呼吸作用和光合作用綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：呼吸作用和光合作用綜合復(fù)習(xí)課

考綱要求：Ⅱ級(jí) 理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。

學(xué)情考情：學(xué)生已分別復(fù)習(xí)了呼吸作用和光合作用的過(guò)程原理及應(yīng)用，奠定了綜合復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。最近幾年特別是今年，多省份課標(biāo)卷出現(xiàn)對(duì)這一內(nèi)容的考查，很好地詮釋了考綱要求。加之這兩個(gè)生理過(guò)程，一是能量的源頭，二是生命所需能量的來(lái)源，是生態(tài)系統(tǒng)重要物質(zhì)和能量的關(guān)系，確實(shí)是命題的好材料。可考查多項(xiàng)能力，所以受到命題者的青睞。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.熟練運(yùn)用呼吸作用和光合作用的過(guò)程原理分析、推理、判斷與說(shuō)明。

2.依據(jù)呼吸作用和光合作用的過(guò)程原理及影響因素，能科學(xué)的指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上如何采取適當(dāng)?shù)拇胧岣吖夂献饔眯驶蜣r(nóng)作物產(chǎn)量。

3.培養(yǎng)識(shí)圖、繪圖、圖文信息轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：圖文信息轉(zhuǎn)換、推理與說(shuō)明、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

引入：我們已分別復(fù)習(xí)了呼吸作用和光合作用，知道生命活動(dòng)所需能量的主要來(lái)源是呼吸作用，而能量的最終來(lái)源是光合作用。前者是細(xì)胞將有機(jī)物氧化分解，釋放能量以形成ATP，而后者是把光能轉(zhuǎn)換成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能。兩者形成一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。熟知他們之間的關(guān)系，可在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，通過(guò)適當(dāng)改善有關(guān)條件，以提高光合效率，提高農(nóng)作物產(chǎn)量。本節(jié)課，我們選取幾個(gè)典型問(wèn)題共同分析、交流，這個(gè)過(guò)程中你有什么思考或問(wèn)題，請(qǐng)先寫(xiě)在小紙條上，以便交流或交給老師。

一、認(rèn)真閱讀下圖，思考并回答相關(guān)問(wèn)題

1.說(shuō)出①②③④生理過(guò)程名稱。

2.分析下列說(shuō)法是否正確。

A.能進(jìn)行過(guò)程③的生物無(wú)核膜，屬生態(tài)系統(tǒng)中的分解者

B.②和④過(guò)程不能發(fā)生于同一細(xì)胞中

C.①只在植物的葉綠體中進(jìn)行

D.動(dòng)物骨骼肌細(xì)胞、馬鈴薯塊莖無(wú)氧時(shí)產(chǎn)能方式，圖中沒(méi)有

E.①過(guò)程的能量轉(zhuǎn)換方式為：光能→ATP中活躍的化學(xué)能→糖類(lèi)等有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能

F.②進(jìn)行的場(chǎng)所是線粒體，④進(jìn)行的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

G.②③能進(jìn)行的必需外界條件是有氧氣

要求：對(duì)作出的判斷做簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明，3～4名學(xué)生接力完成，其他學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生。

二、呼吸作用和光合作用的關(guān)系

這個(gè)問(wèn)題一直是高考命題的重點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。細(xì)致全面的掌握，離不開(kāi)科學(xué)的方法，比如構(gòu)建模型，不失為一種好的方法，當(dāng)然，對(duì)圖文信息轉(zhuǎn)換的能力要求高哦。請(qǐng)看下題：

下圖甲是某植物葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，圖乙是光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系，仔細(xì)觀察、思考并回答相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題：

1.乙圖中A點(diǎn)時(shí)，對(duì)應(yīng)甲圖中過(guò)程 發(fā)生，原因是此時(shí)_____，葉肉細(xì)胞內(nèi)只進(jìn)行____；B點(diǎn)時(shí)，甲圖中h、c、d、g的量_____（相等、不相等），植物_____（能、不能）正常生長(zhǎng)；當(dāng)光照強(qiáng)度大于B點(diǎn)后，圖甲中不發(fā)生的過(guò)程是_____；當(dāng)光照大于C點(diǎn)后，通過(guò)___或___可提高光合速率。夏季晴朗白天午間，甲中過(guò)程___最先收影響，原因是____，這樣的情況還會(huì)出現(xiàn)在___時(shí)。

和學(xué)生一起分析圖乙，數(shù)學(xué)模型反映兩個(gè)生物量之間的關(guān)系，一般方法是理解橫縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義，觀察曲線的交點(diǎn)，拐角點(diǎn)，升降段，平臺(tái)段，思考它們的生物學(xué)含義，針對(duì)問(wèn)題，把圖中的信息用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)

如：圖乙中A點(diǎn)時(shí)的含義是？此時(shí)對(duì)應(yīng)甲圖中，哪個(gè)細(xì)胞器在活動(dòng)？另一個(gè)為什么不活動(dòng)？除綠葉、幼嫩的莖和果實(shí)，其他植物細(xì)胞是否都有圖甲的結(jié)構(gòu)？光照強(qiáng)度在OB間時(shí)呢？B點(diǎn)時(shí)呢？B點(diǎn)時(shí)呼吸作用釋放的真的能全被葉綠體將之固定利用嗎？B點(diǎn)后呢？

注意提醒：提高溫度或濃度需強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)”，知道這樣的科學(xué)性。

氣孔是蒸騰散失水分的通道，通過(guò)開(kāi)閉調(diào)節(jié)植物體內(nèi)的水分，除氣溫外還有干旱、一次失水過(guò)多等。

在分析的過(guò)程中教師陸續(xù)補(bǔ)充完善甲圖中的過(guò)程，再給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間

2.若光合作用指標(biāo)改為的O2釋放量，即乙圖中CO2改為O2，請(qǐng)畫(huà)出光合速率的曲線。

3.若圖甲所示的植物生長(zhǎng)于缺鎂的環(huán)境中，則直接使過(guò)程___減弱，相應(yīng)圖乙中的B點(diǎn)將___（左、右）移，達(dá)C點(diǎn)時(shí)的光照強(qiáng)度將___。

簡(jiǎn)析：葉綠素在有光條件下合成，鎂是必須元素。缺鎂不能合成葉綠素，無(wú)光易分解，葉片衰老時(shí)也會(huì)分解，所以落葉常成黃色。色素缺乏直接影響光合作用

4.由圖甲可知，正常生理狀態(tài)下，細(xì)胞內(nèi)及細(xì)胞間隙充滿___，因此葉片易于浮于水面，除去后，則沉于水底?，F(xiàn)將經(jīng)處理的葉片，放入盛有NaHCO3稀溶液的試管中，沉于試管底部。能使其浮起的措施是___（空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無(wú)氧呼吸忽略不計(jì)），理由是____，怎樣能使其再沉下去？_____，理由是____。

問(wèn)題4對(duì)學(xué)生的思維、綜合分析、應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生會(huì)感到困難，教師可實(shí)時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，最終用生物學(xué)的方法解決問(wèn)題，而不是用化學(xué)或物理方法。

5.光照強(qiáng)度為E點(diǎn)時(shí)，該植物的凈光合速率是___，總光合速率是____。

從圖乙學(xué)生應(yīng)知道：總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。

小結(jié)：呼吸作用和光合作用的關(guān)系可討論的問(wèn)題遠(yuǎn)不止本節(jié)所舉，不過(guò)大家在這里學(xué)到的方法合理的遷移，我想沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。

鞏固練習(xí)：嘗試完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)某植物A點(diǎn)、B點(diǎn)的值。

作者簡(jiǎn)介：郭西平，男，出生于1965年9月，本科，現(xiàn)就職湖北省保康縣第一中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。