找準突破，優(yōu)化初中語文教學

初中語文，處于基礎(chǔ)教育語文能力提高的轉(zhuǎn)化階段，既肩負夯實基礎(chǔ)的任務，又擔當進一步提高漢語水平、增強自身情感、審美能力的作用。在眾多教學模式多樣和課堂類型中，教師仍然要在積極引導上發(fā)揮重要作用。

一、做好角色轉(zhuǎn)換引導，發(fā)揮學生自身積極性

興趣是學好的關(guān)鍵，而積極性是行動起來的動力。中學生的學習還需要教師的引導，所以用什么方法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣就很重要。

1.利用語言效果，達到興趣引導

語言除了具有工具功能，更具有情感交流作用。教師生動形象的內(nèi)容、語調(diào)，是引發(fā)學生愛上語文課的一大因素。如在講授《美麗的西雙版納》一課時，教師動感、清新的語氣，豐富的詞句就讓學生猶如身臨其境，有想去西雙版納看一看的沖動，從而全神貫注，也會喜歡上上課。

2.尊重學生的自我

在新課程的課堂上，教師不再是學生學習的主要角色，而要成為學生學習的參與者，要把更多的自主權(quán)教給學生，用積極的情感引導，創(chuàng)設(shè)相應的情境進行激發(fā)。在學習《在太空中理家》時，會引發(fā)學生的共鳴，因為他們很喜歡科幻類的動畫片，有很強烈的發(fā)言欲望，這時教師不要制止，可用學生交流的方式進行這次課，最后再由老師解決字詞、總結(jié)等。同樣在學習《多一些寬容》一課時，教師可以先拋開以往的教學模式，通過文章展開討論，將交際、道德作為主題，因為這節(jié)課的主要教學目標就是道德修養(yǎng)，以此達到更好的效果。

二、挖掘?qū)W生非智力因素，因材施教

備課一直都是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而備課就包括備教材、備學生。作為中學語文教師，一要吃透教材，善于整合教材，最重要的是能有研究學生的能力，掌握非智力分析問題的技巧。將學生各方面因素與教材完美結(jié)合，做到真正地因材施教，將其人文個性與教材、教學內(nèi)容聯(lián)系起來，做最好配置。傳統(tǒng)的說教方式、教師管理學生的方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代學生的心理要求。在中學階段，學生的心智尚處于開發(fā)期，既活躍，又不穩(wěn)定，這給教師帶來很大困難，但也正是可利用的機會首先，學生的想象能力是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程，初中語文教學可以對學生進行想象能力的培養(yǎng)，并借助學生的想象力提高學生的語文學習水平。如學習《天上的街市》一課中有一段：“我想那縹緲的星空，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往?！苯處熆梢杂妙I(lǐng)讀、朗讀的形式，通過華麗辭藻，激發(fā)學生的想象力，提高學生非智力能力和語文學習雙重能力。

三、整合資源，為學生“加餐”

中學生正處于人生的起步階段，包括各種素養(yǎng)的形成，良好的思想傾向和藝術(shù)修養(yǎng)能讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。一是對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該從陶冶情操、提高語言能力的角度入手。我們知道初中生不論是閱讀量還是文學鑒別能力都是比較有限的，即便有的家長比較重視，也是很機械地為孩子補習，而不是從內(nèi)心進行疏導。教師要做好這方面工作，例如，可以在教學中，截取名著作品部分用于賞析，分別針對語文教學需要的在心理描寫、人物刻畫、古詩詞運用方面給予學生很可貴的“營養(yǎng)”。同時，教師可以增加校本教材的教學力度，通過自編教材更有針對性地強化學生的語文素養(yǎng)。

一節(jié)生動有意義，有效果的初中語文課難能可貴，需要教師付出更大的心思和勞動，其中策略更重要，只有因勢利導，巧妙運用各種因素才能達到事半功倍效果。

參考文獻：

李一娜.語文研究方法導論.湖南教育出版社，2010-03.