巧用信息技術(shù)，展現(xiàn)歷史課堂“生”動活潑

摘 要：隨著信息時代的到來，初中歷史教學(xué)面臨著新的考驗，需要歷史教師在教學(xué)中注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生的心靈感受和體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，多渠道、多角度誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的熱情，讓學(xué)生在歷史課堂中綻放光彩，“生”動活潑。

關(guān)鍵詞：情境；情感；拓展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新課改也強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要從教師為主導(dǎo)的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從單向的傳授知識轉(zhuǎn)移到多元的積累知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上來。因此，這就要求歷史教師在教學(xué)中注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道、多角度誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的熱情，讓學(xué)生在歷史課堂中綻放光彩，“生”動活潑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟歷史

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆哪撤N意義上來說，教師多媒體教學(xué)的成功就在于教師能夠藝術(shù)地設(shè)置良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使之“入境生情”。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，我借助多媒體技術(shù)以一首MV《春天的故事》導(dǎo)入，并滿懷激情地介紹了歌曲中贊美的人物——改革開放的總設(shè)計師鄧小平。在這里，多媒體以其特有的優(yōu)勢，通過聲音和圖像的融合，將改革開放后深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)翻天覆地的變化直觀形象地展現(xiàn)了出來，讓學(xué)生在一幅幅鮮明的畫面和一句句動情的歌聲中，體會到十一屆三中全會的召開是新中國發(fā)展的偉大轉(zhuǎn)折，改革開放的偉大決策給新中國的經(jīng)濟(jì)帶來了新的發(fā)展。情感是打動人心靈的鑰匙，有情感就會增加教學(xué)的魅力，這樣的導(dǎo)入觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、體驗情感，探究歷史

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)研究也表明：一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。

例如，在《偉大的開端》一課中，介紹“五四運動”的背景時，我播放了一段視頻“顧維鈞在巴黎和會”，同時設(shè)問：同為戰(zhàn)勝國的中國，最難以接受巴黎和會做出的什么決定？學(xué)生結(jié)合教材回答：“把德國在山東的全部權(quán)益轉(zhuǎn)交給日本?！蔽以僮穯枺骸斑@種現(xiàn)象再一次說明了什么？”學(xué)生回答：“弱國無外交。”通過這樣的問題設(shè)置，進(jìn)一步加深了學(xué)生對近代中國備受列強(qiáng)欺辱的感受，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后我展示了“五四運動”的相關(guān)圖片，如“示威游行的標(biāo)語”等，讓學(xué)生通過設(shè)計表格等方法來自主學(xué)習(xí)，了解五四運動的經(jīng)過，再通過適時的講解明確五四運動的性質(zhì)和歷史意義，最后和學(xué)生一起討論總結(jié)什么是“五四精神”，幫助學(xué)生樹立“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感。這樣不僅深化了學(xué)生的情感體驗，而且激發(fā)了他們探究歷史的欲望。

三、拓展延伸，以史為鑒

“只有借助于現(xiàn)在，我們才能理解過去；也只有借助于過去，我們才能充分理解現(xiàn)在。使人們理解過去的社會，使人增加掌握現(xiàn)在社會的能力，這就是歷史的雙重作用?！睔v史發(fā)生在過去，不能重演，但是可以重現(xiàn)。這就需要利用多媒體的形象化特點，搜索引入相關(guān)的素材資源，豐富歷史課堂，讓學(xué)生“掌握過去，理解過去，把它當(dāng)作理解現(xiàn)在的一把鑰匙?！崩缭凇度褡蹇箲?zhàn)的興起》的教學(xué)中，在結(jié)合教材展示“南京大屠殺”材料的基礎(chǔ)上，再播放近年來日本政府參拜靖國神社的視頻和否認(rèn)侵華罪行的言論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解日本法西斯在中國犯下的滔天罪行，警惕日本軍國主義的復(fù)蘇，以史為鑒，勿忘國恥，并正確看待中日兩國關(guān)系的發(fā)展，樹立正確的價值觀和世界觀。

正如著名教育家瑞伯雷斯說：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！苯處熞浞掷眯畔⒒瘯r代給教學(xué)帶來的機(jī)遇，合理運用信息技術(shù)，讓學(xué)生真正動起來參與歷史活動，并在其中“發(fā)現(xiàn)具有重要意義的東西，就是對于未來、對于我們那些未來的行動，以及對于社會走向未來的進(jìn)步過程來說卓有成效的東西?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉俊利.歷史學(xué)的學(xué)術(shù)性與中學(xué)歷史課堂教學(xué)：基于學(xué)科視野的中學(xué)歷史教學(xué)研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013.

作者簡介：沙秀麗，女，出生于1986.7，本科，就職于安徽省合肥市蜀山區(qū)貴池路第五十中學(xué)（西區(qū)），研究方向：初中歷史教學(xué)。