巧設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

摘 要：創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教育改革的重要追求。巧妙的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、引發(fā)學(xué)生有效思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法；效果

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教育改革的重要追求。巧妙的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文旨在拋磚引玉，不足之處，敬請指正。

一、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)物和圖像是兩種直觀的教學(xué)手段，初中生精力旺盛，注意力容易分散，學(xué)習(xí)效率較低，借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

1.直接用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，身邊的動植物是我們現(xiàn)成的教學(xué)道具，例如，人教版八（下）《水中生活的動物》一課——學(xué)習(xí)魚的外部結(jié)構(gòu)、呼吸器官鰓的結(jié)構(gòu)等，我們用活鯽魚以六個(gè)同學(xué)一組對魚進(jìn)行觀察：外形、體表有鱗片……魚兒給同學(xué)們以真切的感知，連走神的同學(xué)也被吸引，學(xué)生在愉快的氣氛中積極回答、討論，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。

2.借用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

觀察魚的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師只有一個(gè)，顯得有點(diǎn)混亂。借助多媒體顯示生活在水中的其他生物，多彩的水中生物圖像讓課堂變得有序，伴隨著精彩的講解，同學(xué)們在創(chuàng)設(shè)的又一個(gè)教學(xué)情境中進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

鮮明的實(shí)物和圖像給學(xué)生的思想意識提供了想象的原材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和判斷能力，達(dá)到三維目標(biāo)的要求。

二、借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

演示實(shí)驗(yàn)作為生物科學(xué)的一項(xiàng)重要技能始終貫穿在教學(xué)過程中。演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境直觀明了，現(xiàn)象的產(chǎn)生可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。例如把浸軟的小麥種子放在火中燒，燃燒完剩下的是無機(jī)鹽，燃燒掉的是有機(jī)物。有機(jī)物和無機(jī)物難以理解，在這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)下，難點(diǎn)就突破了。作為一名教師，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中思考解惑，并延伸到生活中。在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)下可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操。

三、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

沒有問題就沒有發(fā)現(xiàn)和思考，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)帶著問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的雙邊活動中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題，并找到解決的方法。如人教版八（上）的卷首語即是以問題引路的：你記的“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗(yàn)嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會失敗呢？問題的創(chuàng)設(shè)先引起學(xué)生的思考，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)已講過，所以同學(xué)們在老師提出問題后便踴躍回答：失敗的原因主要是二氧化碳增多、氧氣減少等。我又補(bǔ)充了一個(gè)問題：他們引進(jìn)的生物類群種有何不妥？后一個(gè)問題根據(jù)不同層次的學(xué)生而引導(dǎo)他們深入思考。對于不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有所不同，應(yīng)面向全體學(xué)生，呵護(hù)他們的積極性。這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的求知欲油然而生，問題創(chuàng)設(shè)可以大大提高導(dǎo)學(xué)的有效性，驅(qū)使學(xué)生積極投入有效的思考探究。

四、借助舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

陶行知先生說過：“接知如接枝?！彼J(rèn)為：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去?！?/p>

1.在教學(xué)中，我常利用學(xué)生學(xué)過的知識或經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人教版八（上）《動物在自然界中的作用》一課在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡、物質(zhì)循環(huán)兩個(gè)概念時(shí)，知識點(diǎn)難懂，容易混淆。我就先復(fù)習(xí)人教版七（上）學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的成分，用一條典型食物鏈中各種生物數(shù)量的關(guān)系，來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例是處于動態(tài)的變化之中，就引出生態(tài)平衡的概念?！爸挥行屡f知識能夠清晰地分辨時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)”。

2.陶行知先生提過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！苯逃綦x開生活，就成了無源之水。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘與生物知識有關(guān)的例子，幫助學(xué)生學(xué)會從實(shí)踐中理解理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水失水時(shí)，土壤溶液溶度和根毛細(xì)胞液溶度的比較一直不清楚，我就問同學(xué)們有沒有見過腌蘿卜干，鹽巴放進(jìn)新鮮蘿卜里，很快就形成許多水，這些水就是蘿卜細(xì)胞失水形成的，試問：鹽巴和蘿卜細(xì)胞液溶度誰大誰??？同學(xué)們一下子就說出了正確答案。用舉例把學(xué)生引到生活中來學(xué)習(xí)課本知識，又用課本知識進(jìn)一步理解生活現(xiàn)象，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)有所用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、借助角色扮演等活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程理念下教師的角色應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的參與者?！耙磺幸詫W(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)”，良好的師生、生生互動源于教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。在活動中，教師應(yīng)充分營造民主、自由、積極、和諧的課堂氣氛，為有效互動提供交流的平臺。例如，在市級初中新課程培訓(xùn)觀摩課《動物在自然界中的作用》一課，我的開場白是：“在座的來賓和同學(xué)們，今天我作為特邀主持人、一名訴訟代理人來到這個(gè)會場。因人類濫殺無辜動物，忍無可忍的動物們聯(lián)合起來把人類告上法庭。”全班同學(xué)除了參加表演的同學(xué)外，其余的分成八組作為陪審團(tuán)參與討論，扮演原告的同學(xué)頭戴自己制作的動物面具與人類展開討論（生生互動），審判長、記錄員、法官，還有我這位原告律師也沒閑著（師生互動）。我為動物們提供了充足有力的證據(jù)，即圍繞著教材中動物在自然界中的作用展開了辯論，陪審團(tuán)的代表經(jīng)過反復(fù)推敲不時(shí)參與論述，大家都支持原告。最后，法官宣判：根據(jù)《中華人民共和國動物保護(hù)法》，懲罰人類義務(wù)植樹造林千畝，禁止濫殺無辜并對瀕危動物進(jìn)行就地保護(hù)。整堂課下來精彩不斷，同學(xué)們出色的辯論不亞于專業(yè)人士。我們好像不是在上課而是表演一出情景劇，劇情變幻莫測，掌聲因正義得到維護(hù)持續(xù)不斷，而我就是在這種余興未了的情況下最后才回到教師的角色中來，布置同學(xué)們回去就本節(jié)課談?wù)摰脑掝}寫一篇小論文。

總之，教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的，各種情境可以單獨(dú)運(yùn)用也可交叉使用，每個(gè)教師都應(yīng)該明確一個(gè)目的：一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是為促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，而問題情境的創(chuàng)設(shè)是最終目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教與學(xué)的有效性。

參考資料：

余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：鄧立群，女，出生年月：1973.10，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職于福建省惠安嘉惠中學(xué)生物組，研究方向：如何提高生物課堂教學(xué)的有效性。