初中物理課堂有效教學的意義和實施策略

摘 要：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。通過教師的有效教學行為：有效備課、有效組織、有效反思，達成學生有效學習的過程和結(jié)果。這是課程改革的需要，也是教師專業(yè)水平提高的需要。

關(guān)鍵詞：有效教學；教學目標；教師和學生；教學反思

實現(xiàn)課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向，高質(zhì)量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。下面筆者從三個方面談?wù)剬τ行Ы虒W的體會。

一、有效備課——教師進行有效備課是實施有效教學的重要前提

1.確定教學目標是“有效備課”的關(guān)鍵點

確定教學目標也就是解決“教什么”。新課程標準要求將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結(jié)合，例如，蘇科版物理九年級（上）第十三章第三節(jié)“電流表”的使用教學，知識層面的目標就是要讀懂電流表的使用說明書，技能層面的目標就是要會使用電流表去測量電路（串聯(lián)電路和并聯(lián)電路）中的電流，不能籠統(tǒng)地把“學會使用電流表”作為教學目標。同時，確定的教學目標應(yīng)該在教學過程中起明確的任務(wù)導向作用，“知識與技能”這一顯性的教學目標在每個課時中都應(yīng)該得到明確的體現(xiàn)。例如，蘇科版物理八年級（下）第九章第三節(jié)“力與運動關(guān)系”的內(nèi)容（根據(jù)經(jīng)典物理學“受力決定運動，運動反映受力”的規(guī)律，筆者習慣敘述運動與力的關(guān)系），這一課時的內(nèi)容已到了本章知識的高潮，它是對前面兩節(jié)內(nèi)容的繼承和升華，這一課時的教學目標為：（1）鞏固物體不受力和受平衡力時是怎樣運動的；（2）通過實驗活動結(jié)合生活中對變速運動的體驗，認識物體做變速直線運動的原因，并能口頭表達；（3）初步認識和體會力是改變物體運動狀態(tài)的原因。限于學生的認知水平，不必探討物體做曲線運動的原因，教師視具體情況作適當?shù)慕榻B和演示。而把常見的教學目標確定為“理解運動與力的關(guān)系”，這是不具體的，也不具備明確的導向作用。對于“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這類隱性的教學目標，絕不能急于求成，它是一個長期目標，而不是一節(jié)課的短期目標，只能融合、滲透在教學中，對這些目標應(yīng)作出系統(tǒng)的規(guī)劃，做到心中有底，不能把“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標作為課時目標來確立。

2.了解學情是“有效備課”的立足點

了解學情，才能以學定教，即解決“怎么教”。了解學情的方式主要有咨詢相關(guān)科目的教學進度，和不同知識層次、認知層次的學生談話等，從而了解學生對所教內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源，選擇合適的教學策略，注重全體學生的發(fā)展。例如，蘇科版物理八年級（上）第四章第三節(jié)探究“凸透鏡成像的規(guī)律”內(nèi)容，可以在授課前一天把凸透鏡發(fā)給同學們，讓他們?nèi)ビ^察紙上的字，看看字會有什么變化，看誰發(fā)現(xiàn)字的變化最多，并說出他的發(fā)現(xiàn)。當然，在學生已經(jīng)知道凸透鏡對光有會聚作用的情況下，提出要求：不要透過凸透鏡去觀察光源。這樣，第二天的探究活動也就順利展開了。

二、有效組織——教師對課堂的有效組織，是實施有效教學的保障

1.在一種和諧、自然的氛圍中展開教學

課題導入過程的主要功能是激發(fā)學生的學習興趣，導入教學目標。具體方法有講故事、討論設(shè)疑、觀看錄像、觀看實驗、復(fù)習提問、組織比賽等，無論哪種方法，所選素材應(yīng)該是符合學情并圍繞課題的，才能達到上述的兩個主要功能。例如，蘇科版物理八年級（上）第五章第一節(jié)“長度和時間的測量”，就可以用“組織比賽”的方法導入。師：大家會測量長度嗎？生：會。（有的學生會自信地笑起來）師：好，現(xiàn)在請大家用手邊的刻度尺測出物理課本的長度和寬度，并記錄下來。教師邊巡視，邊請有代表性的同學將自己的測量結(jié)果寫在黑板上。師：沒同一規(guī)格的物理課本，這些同學的測量結(jié)果為什么各不相同呢？你們想知道誰的結(jié)果是正確的嗎？要真正解決這個問題，就得學習關(guān)于測量方面的知識，今天學習……

2.以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式

有效教學是學生高度參與的教學，學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量，參與意味著投入、卷入、浸入到狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。美國心理學家羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動的基本構(gòu)件，所以營造融洽、民主的課堂氣氛，是學生能主動參與課堂教學活動的保證。

3.以具有挑戰(zhàn)性的智慧活動為載體貫穿教學

教學過程是教師向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教學內(nèi)容“奉送”給學生，學生予以“接受”的關(guān)系。教學過程是一個師生互動、生生互動、教學互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量，但是由于學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，信息加工理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。具有挑戰(zhàn)性的智慧活動能加強學生的學習動機，使學生的學習興趣得以持久并向縱深發(fā)展。需要教師精心組織，有效“講授”“提問”“傾聽”和“激勵”。

三、有效反思——教師對自己教學活動的反思，是實施有效教學的生命力

我國心理學家林崇德提出了優(yōu)秀教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思教學效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段，反思教學效率是教師高尚職業(yè)道德的必然體現(xiàn)，我們應(yīng)該養(yǎng)成反思的習慣。

1.有效反思的行為模式

（1）在教學實踐過程中的反思——教學中的行為。我們要根據(jù)學生的反應(yīng)來反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣、能否激活學生的思維，反思教學重點是否得以有效突出，反思教學難點是否得以有效突破等等。（2）在教學實踐后的反思——教學后的行為。在教完一節(jié)課或結(jié)束一單元的教學內(nèi)容后，要對課時教學目標和階段性教學目標的達成情況進行評價，要對教學過程的設(shè)計和實踐進行反思。

2.反思應(yīng)該是多角度的

成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解、再教設(shè)計思想火花、學生興趣等等，需要教師不斷提高自己的教育理論水平，才可能進行有效的教學反思。教學反思可以直接寫在教案的后面，也可以撰寫教師的教學日志。

參考文獻：

[1]鐘鵬明，張以明.初中物理課堂教學技藝[M].蘇州大學出版社，1996（8）.

[2]何善亮.有效教學批判[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：唐建華，男，1971年6月出生，學歷：本科，就職于江蘇省昆山市葛江中學，研究方向：有效課堂教學。