分層教學法對于促進高中信息技術(shù)教學中學困生轉(zhuǎn)化的作用

摘 要：從分層教學法及評價方法的分層探討了分層教學法對于促進高中信息技術(shù)教學中學困生轉(zhuǎn)化的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學困生；轉(zhuǎn)化

信息技術(shù)課教學中，學生有很大的個性差異，他們的學習程度及接受能力不同，一部分學生上課時能夠輕松地完成任務(wù)，但有些學生學習有困難。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該關(guān)注學生的差異，采取因材施教的分層教學，兼顧學生的特性，使學生在原來的學習基礎(chǔ)上進一步了解更多的知識，幫助學困生扭轉(zhuǎn)學習的被動局面，克服學習中的困難，尋找他們自身的“閃光點”，讓他們感受到成功的喜悅和進步的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習困境。

一、分層教學法對于促進高中信息技術(shù)教學中學困生轉(zhuǎn)化的意義

1.學困生的心理特點

學困生由于學習成績差，在群體中處于落后位置，再加上家長埋怨、老師指責和同學歧視，導(dǎo)致他們具有明顯的自卑感和失落感，學習上不思進取、自暴自棄，長期生活在一種抑郁的氛圍中，形成了一種消極的心理定勢，對學習喪失信心，不愿意暴露自己的弱點，遇到困難不敢向老師同學請教，學習上遇到的問題得不到及時解決，形成惡性循環(huán)。學困生由于基礎(chǔ)差，得不到老師的重視、同學的關(guān)懷和家庭的溫暖，導(dǎo)致悲觀壓抑的心理，學習上不求上進，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批評、指責和嘲諷，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。同時，學困生往往學習目的不明確，普遍缺乏遠大的理想和抱負，注意力不集中。針對學困生的學習心理障礙，在教學中，我們可以采取因材施教分層教學的方法，幫助學困生消除學習上的心理障礙，增強學習的信心，培養(yǎng)學習興趣，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導(dǎo)，使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

2.分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的作用

《普通高中信息技術(shù)課程標準》為信息技術(shù)教學制定了方向，分層教學法體現(xiàn)了課程標準的理念，是把傳統(tǒng)的班級授課與因材施教理論有機結(jié)合起來的一種教學方法。教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、興趣特點、學習能力等因素，有針對性地設(shè)定教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方式，促進每個學生的發(fā)展。在教學目標的指導(dǎo)下，教師將同一班級的學生按照水平差異分成不同的教學層次，采用不同的教學手段，完成教學目標。

不同的學生接觸計算機的時間有長有短、使用計算機的次數(shù)有多有少、對計算機的興趣有大有小，存在著很多方面的差異，統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評價方式等不能體現(xiàn)以人為本的教學理念，所以，貧困地區(qū)學生的信息技術(shù)水平參差不齊，影響著教學效果。例如，有的學生能夠熟練運用計算機獲取、加工、處理信息；有的學生對信息技術(shù)有一定的了解；而有的學生對計算機一無所知。教師在教學過程中要充分了解學生已有的信息技術(shù)水平，關(guān)注學生的學習特點和個性發(fā)展需求，探索針對學生個性差異的教學方法。因材施教，實行分層教學，體現(xiàn)每一個學生的個性，把每一個學生都看作是具有豐富個性的個體，在體現(xiàn)共性的同時，突出個性差異，發(fā)揮每個學生的潛能，達到學習效果的最優(yōu)化。教師應(yīng)該從每位學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、條件，采取靈活多樣的教學方法，發(fā)揮每一個學生的潛能，信息技術(shù)教師都應(yīng)認真研讀新課程改革標準，努力達到新課改提出的要求。在高中信息技術(shù)課程中實行分層教學，社會的競爭主要是人才的競爭，獨立學習，具備較高的信息素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對教育提出的要求。分層教學法注重個性發(fā)展，承認并尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，創(chuàng)造出適合不同層次學生發(fā)展的教育方法，達到發(fā)展空間的最大化。學生是教學活動的主體，以學定教、分層教學是根據(jù)主體的實際情況，調(diào)動學生的主動性和積極性，利用各種教育教學資源為學生的全面發(fā)展服務(wù)，增強了學生學習的自信心。面向全體學生，使每一個學生都獲得適合自身特點的教育，身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

二、分層教學法的實施

1.學生能力的分層

分層教學法的實施，教師必須對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，根據(jù)不同學生的具體情況進行教學設(shè)計，教師把經(jīng)過觀察了解到的學生技能、心理、表現(xiàn)等的信息進行綜合，把學生分為三個層次。A層次學生信息技術(shù)知識比較豐富，有濃厚的興趣，求知欲旺盛；B層次學生對教材所要求的內(nèi)容有所了解，學習與操作順利；C層學生由于平時很少接觸信息技術(shù)，學習能力較低，缺乏興趣，接受能力差。根據(jù)三個層次標準，教師有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，整個班級被分為三個小組，經(jīng)過努力學習，綜合水平提升的學生，轉(zhuǎn)入高一級層次中，激發(fā)各層次學生學習的主動性，形成你追我趕的學習氛圍，分層教學法也有利于教師的輔導(dǎo)，同層次組員往往有類似的操作疑問，同層學生位置較近，有同樣疑問的學生在同一時間解惑，提高了教學效率。

2.教學目標的分層

針對學生掌握知識的不同情況，設(shè)置不同層次的學生所要達到的不同的學習目標，有針對性地教給不同水平層次的學生知識，在保證基本教學要求完成的基礎(chǔ)上，對不同層次的學生制訂遞進的層次目標，提出不同要求，要求C層次學生掌握教材基礎(chǔ)知識，能基本完成課堂教學的任務(wù)，形成初步技能；B層次學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，能夠獨立思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；A層次學生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。例如Photoshop圖片合成教學，要求C層次學生能夠?qū)υ袌D片進行魔棒、圖層樣式設(shè)置、顏色填充等的操作，了解圖片合成的一般過程；B層次學生完成圖片合成，設(shè)置多種圖片效果；A層次學生能高效地完成基礎(chǔ)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計作品。學困生敏感，逆反心較強，內(nèi)心希望得到好評。因此，教師針對學困生，應(yīng)注重目標分層教學法的實踐，專門為學困生設(shè)置合適的教學目標，給學困生自信，實行鼓勵性教學，問題設(shè)計簡單明了，注意知識的深入淺出，把簡單的問題留給學困生，通過教學目標分層，培養(yǎng)了學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，課堂效果很好。

三、評價方法的分層

對C層次學生多表揚，激發(fā)他們的學習熱情，對B層次學生多鼓勵，對A層次學生促其發(fā)展，尋找每個學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每位學生都能“跳一跳摘到果子”，幫助學生樹立信心。經(jīng)過一段時間的學習，教師根據(jù)學生學習成績情況進行調(diào)整，根據(jù)成績給予升級或降級，提高學生的主觀能動性。高中學生正處于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的發(fā)展不穩(wěn)定，對于教師和同學的評價十分敏感，有著強烈的自我表現(xiàn)意識，教師要善于抓住學生的閃光點，給予及時的評價，尤其是對學困生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們，對他們的正確回答及時表揚和鼓勵，回答錯誤時，幫助他們分析錯誤原因，尋找正確答案，讓他們享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅。教學中教師對學困生要寬嚴適度，激發(fā)他們的上進心，消除學困生對學習的恐懼感，課堂上抓住典型作品，通過教學控制軟件進行演示，全面的、有代表性的科學評價能動態(tài)地反饋信息，推動知識的遷移，優(yōu)化課堂教學。

總之，分層教學在高中信息技術(shù)課中的實施，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，真正做到了以學生為本的教學方針，既注重學生的共性，又注重學生的個性，激發(fā)了學生學習的積極主動性，提高了各個層次的學生的綜合素質(zhì)，個人能力都得到極大的發(fā)展，尤其是在貧困地區(qū)，分層教學法對于促進高中信息技術(shù)教學中學困生轉(zhuǎn)化起到巨大的推動作用，也為信息技術(shù)課的發(fā)展提供了幫助。

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作者簡介：饒順方，男，出生年月：1982年12月；學歷：本科；就職學校：貴州省獨山高級中學；研究方向：貧困地區(qū)學困生的轉(zhuǎn)化策略。