“悅讀”繪本，快樂習(xí)作

摘 要：繪本是文字與繪畫的完美融合，特別適合低中年級兒童閱讀。作為教師，應(yīng)精選范例，細(xì)化習(xí)作序列，巧搭讀寫結(jié)合的橋梁，讓兒童在“悅讀”繪本的同時，享受習(xí)作表達(dá)的快樂。

關(guān)鍵詞：繪本；精選范例；巧搭橋梁

兒童在快樂的圖文旅行中，欣賞繪本圖畫的故事，品味繪本文字的故事，交流圖文結(jié)合的感悟，分享自我心靈的成長。那鮮活延展的畫面，有利于兒童填充想象；那豐富生動的故事情節(jié)，有利于兒童擴充知識；那豐厚的內(nèi)蘊，有利于兒童心智的成長……作為教師，如何在兒童“悅讀”繪本的同時，激發(fā)他們習(xí)作表達(dá)的欲望呢？

一、精選范例，細(xì)化習(xí)作序列

兒童的寫話、習(xí)作都講究循序漸進(jìn)。各個年級都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練重點。基于小學(xué)各年級習(xí)作的訓(xùn)練重點，以及兒童寫作能力發(fā)展的規(guī)律，精選繪本范例，充分利用繪本語言，細(xì)化繪本習(xí)作序列，準(zhǔn)確定位才能循序漸進(jìn)地達(dá)成不同年級的繪本與寫話、習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、巧搭橋梁，讀寫有機結(jié)合

1.巧學(xué)規(guī)律，模仿練寫

習(xí)作，是從無到有，是由有組織地活用文字寫成的文章。而仿寫，降低了習(xí)作的難度，是學(xué)生練習(xí)的好方法。繪本的語言往往蘊含著一定的句式，易于兒童模仿學(xué)習(xí)，是非常合適的仿寫材料。老師可以讓兒童充分模仿繪本的句式，先練說再練寫。由說到寫，由口頭語言到書面語言，降低了表達(dá)的難度，符合兒童的心理特點。

仿寫，可以仿寫句式。在《我媽媽》這本繪本中寫到：“我的媽媽像蝴蝶一樣漂亮，又舒適的像一把扶手沙發(fā)?！边@些句子讓兒童在開懷大笑的同時，還感受到了語句的貼切與溫情。對接自己的生活，調(diào)動自己的生活儲備，孩子們紛紛就“我的媽媽像（ ）?！边M(jìn)行仿寫。有的寫“我的媽媽像魔法師一樣厲害，能變出各種好吃的?！薄坝械膶憽拔业膵寢屜癫屎缫粯用利??！薄?/p>

仿寫，還可以仿寫段落?！短蛹倚⊥谩肥且槐臼钟腥さ睦L本。小兔子和大兔子在對話交流中進(jìn)行了一場“愛”的捉迷藏。兩者的對話大都按照“如果你（ ），”（ ）說，“我就（ ）?！边@樣的句式你一言我一語。在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：小兔子還想變成什么？兔媽媽又會怎樣做呢？學(xué)生依托句式，置身于情境之中，仿佛自己就是那淘氣的小兔子和媽媽展開了游戲：

“如果你變成樹，”小兔子說：“我就變成云，飄得高高的?！?/p>

“如果你變成云，”兔媽媽說：“我就變成藍(lán)天，把你緊緊地抱在懷中?！?/p>

“如果你變成藍(lán)天，”小兔子說，“我就變成小螃蟹，躲進(jìn)沙子里?！?/p>

“如果你變成小螃蟹，”兔媽媽說：“我就變成小蝦，天天陪伴著你，和你做游戲。”……

2.巧抓空白，想象練寫

（1）給圖畫補白

繪本是由圖與文結(jié)合而成的。繪本中的圖畫，畫面直觀，色彩豐富，延展跳躍。既能把兒童帶入故事特有的情境之中，又蘊含著文字不曾表達(dá)的語意。這些欲言又止的空白處，給兒童留下了充分想象的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童仔細(xì)讀圖，細(xì)品畫面的色彩、人物情態(tài)、細(xì)節(jié)等，充分想象，巧妙填充，享受補白的樂趣。在《紙馬》這本帶有濃郁剪紙風(fēng)格的繪本中，第一頁就光禿禿的一棵樹和一座孤零零的小房子，孤單單地佇立在雪地中。學(xué)生細(xì)品畫面，品出了孤單，品出了落寞，品出了文中的“我“——一個鄉(xiāng)村孩子的等待。

（2）給文本補白

繪本的文字言簡意濃，既沒有太多繁瑣的敘述，也沒有過于復(fù)雜的語言形式，給兒童留下了無窮無盡的想象空間，可謂“言有盡，而意無窮”。給文本補白就是讓兒童充分展開聯(lián)想與想象，依托繪本的圖文，遐想文字以外的世界，從而享受寫話、習(xí)作的樂趣?！缎『隰~》1中，小黑魚為了對抗大魚，想到一個辦法“我們可以游在一起，就像大海里最大的魚。”“他教大家游在一起，各就各位?！本渥雍芎喍?，卻極富有童趣。在教學(xué)的時候，我讓學(xué)生想象，小黑魚會怎樣指揮小紅魚？小紅魚又會怎樣各就各位呢？學(xué)生乘著想象的翅膀，說得淋漓盡致，寫得精彩紛呈。

3.巧隱內(nèi)容，猜想練寫

塞繆爾曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一?！钡拇_，任何一個兒童都有著強烈的好奇心，總是孜孜不倦地想要去探究未知的答案。教師在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，可以故意隱去故事的某個部分，引發(fā)兒童創(chuàng)編的激情；并在大量的、有創(chuàng)意的想象中，引導(dǎo)兒童用規(guī)范有序的語言來表達(dá)，從而感受這份“意料之外，情理之中”的寫話、習(xí)作的樂趣。

在《小黑魚》這個繪本中，海洋中的大魚常常吃小魚，小黑魚召集了所有的小紅魚，想了一個辦法，讓大家都游到一起，變成海里最大的魚，從而能在海中自由地生活。在故事的結(jié)尾，這樣寫道，“就這樣，他們在清涼的早晨游，在明媚的中午游，最后把大魚都嚇跑了！”讀到這兒時，孩子們紛紛鼓掌，為小黑魚和小紅魚而開心。故事戛然而止，可孩子們思緒紛飛，紛紛交流著小黑魚與小紅魚接下來的生活。繪本的故事打開了他們情感的閘門，他們在閱讀故事的同時，升騰起了創(chuàng)編故事的欲望。一個故事，多種延伸，兒童在創(chuàng)編繪本中，獲得了自我成功的滿足。

依托繪本，進(jìn)行寫話、習(xí)作，學(xué)生在“悅讀”的同時，學(xué)習(xí)繪本的語言形式，獲得豐富的語言體驗，表達(dá)自己的真情實感。繪本，讓寫話、習(xí)作變得靈動，富有生機！教師應(yīng)精選繪本，巧設(shè)訓(xùn)練點，讓學(xué)生寫得輕松，寫得快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳佳.低年級如何利用繪本進(jìn)行閱讀與寫話[J].教育科研論壇，2009（4）：73-74.

[2]李歐·李奧尼.小黑魚.彭懿，譯.南海出版社，2010.

作者簡介：程鈺，女，1981.2，江蘇省常州市花園第二小學(xué)，小學(xué)高級教師，區(qū)骨干教師，曾獲區(qū)素質(zhì)賽一等獎，從事小學(xué)語文教學(xué)。