古詩教學中“以寫促讀”的嘗試

摘 要：古詩的學習在很多學生心中已面臨“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。目前，讀寫結(jié)合的教學策略已經(jīng)成為學界共識?！耙詫懘僮x”或許可以算作是對古詩教學的一種嘗試。一是通過虛構(gòu)故事、仿寫詩詞、賞析作品、評論詩人等嘗試實現(xiàn)多層次的寫作訓練目標，二是嘗試構(gòu)建多元化的課堂教學模式，三是創(chuàng)造多維度的交流互動平臺。

關(guān)鍵詞：以寫促讀；詩歌鑒賞；課堂模式

一、嘗試實現(xiàn)多層次的寫作訓練目標

（一）虛構(gòu)故事，激發(fā)學生的想象力

情節(jié)虛構(gòu)法，就是作者在寫作過程中，根據(jù)行文的需要，憑借自己的聯(lián)想、想象合理地虛構(gòu)出一些故事、情節(jié)或有關(guān)細節(jié)，從而進行有效的表情達意或凸顯主旨。詩歌的“以寫促讀”至少有兩種虛構(gòu)的方法：添枝加葉和無中生有。

1.添枝加葉法

根據(jù)詩歌的內(nèi)容描寫某一真實的事件或者場景，詩歌本身簡單、平淡，或者只是一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)，使之曲折、生動、豐富、深刻。如柳永的《雨霖鈴》表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別；下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景。這首詞感情誠摯動人，也適合學生“添枝加葉”。

2.無中生有法

有些詩歌意蘊含蓄，而意境又十分深遠，提供了大量的留白。這時候虛構(gòu)起來既不能寫實，又不能“移花”“添枝”，那就得“無中生有”了。如李白《越女詞五首（其三）》寫采蓮少女活潑可愛的神情動態(tài)。不妨生出問題：采蓮女和客是什么關(guān)系呢？為什么“佯羞”？“笑入荷花去”后又發(fā)生了什么？這些都值得一寫。

（二）仿寫詩詞，增強語言的表達力

仿寫是指仿照給定的詩歌學生寫出一首相似的詩歌。仿寫詩歌可以提高學生學習古詩的興趣。另外一個方面，仿寫也是高考語言表達的重點內(nèi)容，所以仿寫詩歌還有利于訓練學生的語言表達水平。可以說是一石二鳥。仿寫古詩詞宜從絕句、小令開始，漸次律詩、長調(diào)、慢詞。當然仿寫的情況因人而異，不宜教條。

（三）賞析作品，訓練詩歌的鑒賞力

“以寫促讀”絕不能停留在仿寫階段，真正的詩歌學習還是要賞析作品。所以教會學生寫賞析詩歌的作文是至關(guān)重要的?？梢源笾伦裱韵虏襟E：（1）簡單交代寫作背景。（2）詩意的翻譯詩歌，力求保留詩歌意境。（3）賞析表達技巧。（4）歸納感情主旨。（5）評價詩歌。

此為詩歌鑒賞五步法，這五步為此類文章的基本結(jié)構(gòu)，不一定每步都有，可靈活處理。

（四）評論詩人，提升素材的存儲力

古詩“以寫促讀”的教學依然要著眼于為議論文的寫作乃至高考積累一定的寫作素材。所以眾多的詩人便成為一個重要的素材庫。具體的方法便是寫詩人的評論。這方面成功的例子很多。略舉幾例：

一枝一葉一世界，“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！叭松鐗?，一尊還酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙任平生”，一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜？一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。（蘇軾）

二、嘗試構(gòu)建多元化的課堂教學模式

課堂是教學的主陣地，是提高學習效率的根本立足點。所以，詩歌教學的“以寫促讀”轉(zhuǎn)向也必然要牢牢抓住課堂。多元化的課堂模式是我們在“以寫促讀”總的目標下所做出的選擇。我以為有效的古詩“以寫促讀”課堂至少有三種：合作探究課、成果分享課、研究性學習課和經(jīng)驗交流課。一線教師對這些課型應(yīng)該都不陌生，這里我想重點說一下合作探究課。主要有以下幾個要點：

（一）自主學習

學生遵循學習目標，對相應(yīng)的知識進行認知、吸收。對疑難問題進行歸納，做好小組討論的準備。

（二）合作探究

教師全面掌控討論過程，小組長具體組織，可先在不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關(guān)問題。每個組員都帶著強烈的參與意識，結(jié)束后每人都要形成一份書面材料，為展示做好充分的準備。教師要深入每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，克服低效討論。

（三）展示交流

成果共欣賞，疑義相與析。每個小組的同學同時到各自的展示園地，寫出自己的學習結(jié)果。為節(jié)省時間學生也可以在討論結(jié)束后直接在展示園地寫作學習結(jié)果，也允許個別學生不經(jīng)討論直接寫出結(jié)果。

（四）總結(jié)評價

從多層面、多角度評價學生，把三維目標完成情況評價、展示評價、學生互評、教師總結(jié)性評價相結(jié)合，多用鼓勵性評價，幫助學生樹立信心。積極配合使用各班級自主創(chuàng)新的評價方式，不斷探索創(chuàng)新適合自己的特色評價方式，讓評價真正調(diào)動學生學習的積極性。

這種課堂模式打破了教師集權(quán)，學生在課堂上自主學習、合作探究，靈動鮮活，以“寫”帶動了鑒賞、寫作能力的提升，學生也就更愿意去讀古詩。

三、嘗試創(chuàng)造多維度的交流互動平臺

“以寫促讀”的詩歌教學不僅應(yīng)立足課堂，而且要將課程活動化，為學生創(chuàng)造多維的交流互動平臺，形成“以寫促讀”的班級文化氛圍。這樣做的目的是在活動中調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，改變以往的僵化模式。交流平臺主要有三種：

（一）班級交流平臺

首先是課堂交流。包括以交流為目的成果分享課和經(jīng)驗交流課，也可以采用課前幾分鐘展示交流等形式；其次利用墻壁或小黑板開設(shè)“詩評共賞”，把優(yōu)秀的習作隨時展示出來，供大家欣賞和評論。總之通過各種方法營造良好的文化氛圍能夠調(diào)動學生的積極性、刺激學生的表現(xiàn)欲，并最終達到“以寫促讀”的效果。

（二）學校交流平臺

在學校層面建設(shè)詩意的校園文化。開設(shè)詩歌鑒賞展示櫥窗，開展各類讀寫活動，并利用讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動集中展示成果，為“以寫促讀”營造積極的文化氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)交流平臺

“90后”的學生熟悉網(wǎng)絡(luò)，熱衷虛擬世界。根據(jù)這個特點我們可以投其所好，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建博客、微博、QQ群、論壇等，這樣可以更方便、更快捷地進行展示和交流，從而推動“以寫促讀”活動的發(fā)展。

詩歌是靈性的，更是有生命的。然而現(xiàn)實的詩歌教學卻往往陷入一個模式化的陷阱。且不說通過詩歌去提高素養(yǎng)、傳承經(jīng)典這樣的大道理，就是讓學生發(fā)現(xiàn)讀詩的樂趣這一點，我們在教學中也應(yīng)該多做一些反思。高考作文打擊模式化的傾向早已開始，那么是不是可以在詩歌方面再做些努力，改變一下現(xiàn)在詩歌教學的苦悶境遇呢？

參考文獻：

[1]蔣慶.儒學的時代價值.四川人民出版社，2009.

[2]朱熹.四書集注.鳳凰出版社，2005.

作者簡介：夏美祥，男，出生于1977年9月，學歷：碩士研究生，就職學校：江蘇省揚州市邗江中學，研究方向：語文。