“元素周期表及其應(yīng)用”公開課亮點賞析

摘 要：通過對“元素周期表及其應(yīng)用”公開課亮點的賞析來說明故事、活動、實驗對于學(xué)生發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：故事；活動；實驗

“元素周期表及其應(yīng)用”是中學(xué)化學(xué)教材中重要的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容較抽象，理論性強。學(xué)生通過對元素周期表的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以促使其對以前學(xué)過的知識進(jìn)行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。但由于本節(jié)內(nèi)容的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起精神，覺得無趣，學(xué)習(xí)效果較差。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對本節(jié)課進(jìn)行了優(yōu)化性設(shè)計并開設(shè)了一節(jié)市級公開課，現(xiàn)回眸本節(jié)公開課的亮點并加以評析，以饗讀者。

亮點一：以“故事”為引子，讓學(xué)生了解研究元素周期表的價值

事情總有一個來龍去脈，在讓學(xué)生了解元素周期表怎么編排之前，應(yīng)該讓他們首先了解門捷列夫當(dāng)時為什么要編制元素周期表。所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入時給出了門捷列夫研究元素周期表的初衷。教學(xué)片段如下：

【故事投影】1861年門捷列夫任圣彼得堡大學(xué)教授，在編寫無機化學(xué)講義時，他發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的俄語教材都已陳舊，外文教科書也無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，因而迫切需要有一本新的、能夠反映當(dāng)代化學(xué)發(fā)展水平的無機化學(xué)教科書。這種想法激勵著年輕的門捷列夫，當(dāng)門捷列夫編寫有關(guān)化學(xué)元素及其化合物性質(zhì)的章節(jié)時，他遇到了難題。按照什么次序排列它們的位置呢？當(dāng)時化學(xué)界發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素已達(dá)63種。為了尋找元素的科學(xué)分類方法，他不得不研究有關(guān)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)問】通過這則故事的閱讀，請大家思考門捷列夫當(dāng)時為什么要研究元素周期表？

【學(xué)生回答】建立元素之間的聯(lián)系，便于研究問題。

點評：在教學(xué)設(shè)計時，如能緊扣教材內(nèi)容，利用這樣的故事作為“引子”，就可以大大激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力“引”到課堂上來并持久下去，激發(fā)他們與知識的互動，使課堂變得高效。更為重要的是，選用的這則門捷列夫為什么研究元素周期表的故事，也讓學(xué)生認(rèn)識到研究元素周期表的意義和價值。

亮點二：以“活動”為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程

門捷列夫是如何發(fā)現(xiàn)元素周期表的呢？他是按照什么樣的規(guī)則排成了元素周期表的？為了讓學(xué)生嘗試門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的過程，教學(xué)片段如下：

【試一試】

H（1.008），Li（6.941），C（12.01），B（10.81），Na（22.99），N（14.01），K（39.10），O（16.00），F(xiàn)（19.00），Be（9.012），Al（26.98），S（32.07），Cl（35.45），Br（79.90）。

將這些元素排成一張元素周期表，并說明你是如何排布的？

【學(xué)生交流】

學(xué)生1：H，Li，Be，B，C，N，O，F(xiàn)，Na，Al，S，Cl，K，Br

思路：按照元素的原子量的遞增排成。

學(xué)生2：H

Li，Be，B，C，N，O，F(xiàn)

Na，Al，S，Cl

K，Br

思路：首先按元素的原子量的遞增排列，再將電子層數(shù)相同的元素放在同一行，將最外層電子數(shù)相同的元素排在同一列。

點評：學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生為到達(dá)一定的學(xué)習(xí)目的所進(jìn)行的內(nèi)部心理動作和外部技能動作以及學(xué)生之間的合作互動。本節(jié)課通過“試一試”的學(xué)習(xí)活動，不但讓學(xué)生在經(jīng)歷元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程中體悟科學(xué)探究的真諦，體驗科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的毅力和艱辛，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動和學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的合作互動。在此活動中，以問題誘發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升；以交流促進(jìn)合作，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高。同時通過這一活動使學(xué)生形成問題解決思路，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生在活動中知識與能力同步發(fā)展。

亮點三：以“實驗”為手段，讓學(xué)生體悟元素周期表的應(yīng)用

元素周期表及其應(yīng)用在教材上被安排在元素周期律之后，在學(xué)完元素周期律之后，學(xué)生已經(jīng)知道同周期元素的金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，為了進(jìn)一步完善元素周期律，本節(jié)課將重點解決同主族元素的金屬性和非金屬性遞變規(guī)律。而解決這個重點的方法之一就是實驗，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，具有獨特的魅力，可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。教學(xué)片段如下：

周期表縱向（只研究主族）表達(dá)出的元素金屬性和非金屬性周期性變化應(yīng)該是怎樣的？請預(yù)測，并用所學(xué)的知識來說明你的預(yù)測。

【學(xué)生活動】預(yù)測解釋。

【過渡】鈉是大家熟悉的一種金屬，對鈉的化學(xué)性質(zhì)也非常熟悉，印象特別深刻的是與水的反應(yīng)，根據(jù)剛才的推測，K與水反應(yīng)的程度如何？

【分組實驗】鉀與水的反應(yīng)。

【結(jié)論】根據(jù)元素周期律，元素的金屬性越強，對應(yīng)的單質(zhì)與水或酸反應(yīng)更加劇烈。而鉀與水反應(yīng)比鈉與水反應(yīng)劇烈，說明鉀的金屬性比鈉強，推測正確。

點評：為了驗證同主族從上往下，元素的金屬性逐漸增強，在設(shè)計中讓學(xué)生做了一個實驗。學(xué)生很渴望做實驗，所以能讓學(xué)生做的實驗盡量讓學(xué)生自己去做。

總之，課堂教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的積極性，只有學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，才能談教學(xué)的效果。所以，在課的設(shè)計中，應(yīng)該添加一些鮮活的元素：如：故事、活動、實驗等，使課堂鮮活起來。

參考文獻(xiàn)：

陸曉樂.創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航，2013（7）.

作者簡介：黃宏，男，1979年生，就職于江蘇省常州市北郊高級中學(xué)，中學(xué)一級教師。