研究性學(xué)習(xí)在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：在高中歷史學(xué)科上應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，是適應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展的需求。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，可以打破教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的局限性。通過闡述研究性學(xué)習(xí)的含義、研究性學(xué)習(xí)的必要性以及相關(guān)的方法、策略來更好地完善研究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；含義；應(yīng)用；方法；技巧

研究性學(xué)習(xí)在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)通過激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自主性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其投身社會實(shí)踐，是學(xué)生獲得科學(xué)理論知識和自我學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方式。它以樹立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為手段。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)，是指在老師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單元合作的形式，對教材內(nèi)容和相關(guān)課題進(jìn)行自主探究的一種開放性學(xué)習(xí)的模式。研究性學(xué)習(xí)將知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合把握，便于學(xué)生高效清晰地記憶知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)的必要性

倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的原因之一就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著這樣的弊端：一是學(xué)生掌握的知識松散，各知識點(diǎn)之間不能聯(lián)系起來；二是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，自主探究學(xué)習(xí)能力低。開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣就可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。通過自己過濾和整合知識點(diǎn)，可以加深對知識的理解和記憶，也有利于連貫記憶，樹立整體模型和框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、歷史研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法與技巧

1.課前自主預(yù)習(xí)，初步建立知識模塊，甄別重難點(diǎn)

教師在布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生提前梳理知識，初步建立知識模塊。抱著探究的態(tài)度，對課本內(nèi)容自我認(rèn)知，做好難點(diǎn)標(biāo)記。在課堂上有針對性地聽教師的解答，或與學(xué)習(xí)小組成員討論研究，或與教師討論探究。在預(yù)習(xí)過程中，培養(yǎng)搜集和整理相關(guān)資料習(xí)慣和意識，讓學(xué)生建立屬于自己的知識模塊，并對培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，發(fā)表自己獨(dú)特見解的自信，課堂上分享。

2.課堂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出，靈活多樣

在歷史課堂上，需要重點(diǎn)突出，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如，建立學(xué)習(xí)小組：發(fā)揮集體的力量來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)思維的敏捷性、多端性。

另外，課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”，在課堂上，往往會出現(xiàn)一些 “突發(fā)觀點(diǎn)”“靈光一現(xiàn)”或是學(xué)生的“突然發(fā)難”。這時(shí)教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），引導(dǎo)學(xué)生多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和靈感再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會產(chǎn)生新的思考，更好地完成研究性學(xué)習(xí)。

此外對于高考熱點(diǎn)問題，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過前景呈現(xiàn)或設(shè)置懸念、有趣的故事、實(shí)驗(yàn)或引出問題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)出新知識。

總之，我們要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，但不論是哪種方式的運(yùn)用都要找準(zhǔn)教師定位做到“三講、三不講”。“三講”：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。“三不講”：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。并做到始終遵循認(rèn)知規(guī)律，圍繞教材知識，但又不局限于教材，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.課外學(xué)習(xí)，投身實(shí)踐

課堂外的研究性學(xué)習(xí)，更加注重實(shí)踐性。教師可以成立歷史課外學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，精選研究課題項(xiàng)目。

（1）準(zhǔn)備階段

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，布置研究任務(wù)。其次，教師要給學(xué)生介紹常規(guī)的研究方法，如去圖書館查閱文獻(xiàn)、利用檢索工具等。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：課題題目、研究目的、研究方法、人員安排、預(yù)期成果形式等內(nèi)容。研究計(jì)劃越詳細(xì)越好，并根據(jù)實(shí)際情況對原定計(jì)劃作必要的調(diào)整。

（2）實(shí)施階段

首先，學(xué)生根據(jù)研究課題，收集研究材料，加工整理研究資料，提出觀點(diǎn)或?qū)僭O(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，形成研究成果。其次，歷史追尋的是真實(shí)，研究資料的客觀真實(shí)性是前提，對資料進(jìn)行分析、篩選。最后，就是撰寫研究報(bào)告，精簡課題內(nèi)容，完成心得體會、實(shí)踐報(bào)告、研究活動(dòng)記錄等等。

（3）總結(jié)評價(jià)階段

學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工、形成書面材料，并將研究成果以口頭報(bào)告的方式向全班匯報(bào)。教師應(yīng)注重對學(xué)生成果的點(diǎn)評與指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展的需求。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，可以打破教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的局限性，更好地發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

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