初中生物探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

摘 要：探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣的目的顯然不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來實(shí)現(xiàn)。那么如何才能有效落實(shí)探究教學(xué)，提高學(xué)生的探究素質(zhì)呢？結(jié)合一年多來對(duì)生物探究活動(dòng)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，總結(jié)、反思探究活動(dòng)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)存在的問題和解決的策略，以便于能有效地開展探究教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；認(rèn)知水平

一、探究教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)中存在的問題

1.注重對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)興趣的培養(yǎng)

問題設(shè)計(jì)雖能幫助學(xué)生記憶知識(shí)，但往往不能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用中”設(shè)計(jì)的問題“（1）魚的身體可以分為幾個(gè)部分？（2）魚的體形是怎樣的？（3）鯽魚共有幾種鰭？”這些問題學(xué)生憑生活常識(shí)就可以回答，根本不需要討論和探究，更糟糕的是這樣的問題降低了學(xué)生對(duì)新問題的探究興趣。

2.有結(jié)論無過程，缺乏對(duì)過程的引導(dǎo)

問題設(shè)計(jì)只重視學(xué)生得出知識(shí)的結(jié)論，缺乏對(duì)過程和方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。即提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”提出：“魚游泳時(shí)，各個(gè)鰭的作用分別是什么？”沒有更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析回答：“你是如何得出這樣的結(jié)論，你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可靠嗎？為什么？”

3.不考慮學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性和層次性

問題設(shè)計(jì)沒有針對(duì)大多數(shù)學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，或是大多數(shù)學(xué)生容易忽視的地方去設(shè)計(jì)問題。例如，在“細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用”設(shè)計(jì)的問題：“（1）枯草桿菌使梨和香蕉腐敗，它與水果有怎樣的關(guān)系？（2）細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起到了什么作用？”這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際分析卻有很大的難度，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)更是如此。

4.脫離生活，缺乏實(shí)用性和探究性

問題設(shè)計(jì)不能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，沒有做到切合學(xué)生的實(shí)際。例如，在“探究細(xì)菌對(duì)植物落葉的分解作用”中設(shè)計(jì)的問題：“（1）細(xì)菌對(duì)不同的植物落葉的分解的時(shí)間一樣嗎？為什么？（2）如果給你提供合適的實(shí)驗(yàn)儀器，你如何通過探究得出細(xì)菌對(duì)哪種植物落葉的分解最快呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)不僅沒有切合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，而且所設(shè)計(jì)問題沒有多大的探究?jī)r(jià)值和意義。

二、探究教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)的策略

在探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要針對(duì)探究過程中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，如何有效開展探究活動(dòng)等問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

1.依托生活，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題

在探究過程中，利用學(xué)生熟知的生物學(xué)現(xiàn)象或話題設(shè)計(jì)問題。例如，在探究螞蟻的通訊活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的問題：“螞蟻是社群性昆蟲，一群螞蟻上千至萬，其中的蟻后、雄蟻，它們靠龐大的工蟻隊(duì)伍來喂養(yǎng)。螞蟻群體分工明確，各司其職。它們?cè)陬l繁活動(dòng)中是要互相通訊——傳遞信息的。螞蟻不會(huì)發(fā)聲，它們是怎樣傳遞信息的呢？”螞蟻是學(xué)生相對(duì)較為熟悉的生物，通過對(duì)螞蟻社會(huì)行為的敘述并提出問題螞蟻是靠什么傳遞信息的，這樣的設(shè)計(jì)問題既可以指引學(xué)生積極進(jìn)行探究活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有層次的問題

探究活動(dòng)中應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由感性到理性，使問題的設(shè)計(jì)有梯度、有層次。例如，在“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中我將課本中的問題修改如下：“（1）梨和香蕉腐爛是枯草桿菌分解的結(jié)果，枯草桿菌分解了梨和香蕉中的有機(jī)物還是無機(jī)物呢？（2）枯草桿菌使梨和香蕉腐敗，青霉使橘子腐敗，細(xì)菌和真菌與水果有怎樣的關(guān)系？（3）動(dòng)植物的遺體被誰分解了？（4）動(dòng)植物遺體被分解后產(chǎn)生了什么物質(zhì)？（5）這些物質(zhì)又被誰吸收和利用了？是如何利用的？（6）在整個(gè)物質(zhì)循環(huán)過程中，細(xì)菌和真菌扮演了什么樣的角色？起到了什么作用？”這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步分析得出細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用，而且使問題有明顯的層次性，適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生思考、討論。

3.圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向作用的問題

在探究活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行思維。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”我設(shè)計(jì)的問題：探究某個(gè)魚鰭的作用時(shí)，你認(rèn)為如何處理才能使得出的結(jié)論準(zhǔn)確、可靠呢？“動(dòng)物繞道取食”設(shè)計(jì)的問題：不同動(dòng)物學(xué)會(huì)繞道取食的快慢有差別嗎？用什么方法來驗(yàn)證你們剛才的假設(shè)是否正確呢？學(xué)生通過回答這些問題就能很好地掌握探究活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于探究活動(dòng)的開展。

問題設(shè)計(jì)決定探究活動(dòng)教學(xué)的方向，是探究活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)反映出一種教學(xué)策略，還體現(xiàn)著一種智慧。在課堂提問中只有掌握問題設(shè)計(jì)的策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)向性，切實(shí)提高教學(xué)效益，提升學(xué)生的探究素質(zhì)。

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