小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)趣味教學(xué)法的實(shí)施

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，更多的教育教學(xué)工作者意識(shí)到提高教學(xué)趣味性的必要。就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)趣味教學(xué)法的實(shí)施結(jié)合近幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；情境性；多樣性；隨機(jī)性；反饋性

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這種重視從語(yǔ)文試卷的分值比例中得到充分體現(xiàn)。盡管寫(xiě)作能力如此重要，有一些學(xué)生的作文問(wèn)題還是成了“老大難”，有些學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文是“最痛苦的煎熬”，那么，如何從教育教法上進(jìn)行改革，增加寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，就成了眾多教師研究、探索和實(shí)踐的重點(diǎn)之一。

一、增加寫(xiě)作教學(xué)的情境性

有些學(xué)生之所以認(rèn)為寫(xiě)作文很痛苦，是因?yàn)樽约簺](méi)有任何素材可以寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作的必要內(nèi)容。為此，教師可以增加寫(xiě)作教學(xué)的情境性，將學(xué)生帶入寫(xiě)作的真實(shí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，寫(xiě)作文自然就變得容易許多了。例如，在蘇教版教材三年級(jí)的習(xí)作當(dāng)中就要求為自己的朋友、老師或者同學(xué)畫(huà)像，并進(jìn)行描寫(xiě)。那么，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)游戲，叫做“猜猜他是誰(shuí)”。同學(xué)們以同桌為單位，老師任意叫來(lái)兩組同學(xué)，每組有一個(gè)同學(xué)描述班級(jí)內(nèi)某一位同學(xué)的特征，另一位同學(xué)猜他是誰(shuí)，先猜出來(lái)的獲勝。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生其實(shí)在游戲當(dāng)中漸漸學(xué)會(huì)如何抓住一個(gè)人的最顯著特征，概括整體輪廓，在接下來(lái)的寫(xiě)作當(dāng)中，要求就班級(jí)中你最好的朋友作為畫(huà)畫(huà)對(duì)象和寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)完成寫(xiě)作2練習(xí)。又如，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在大自然當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)。于是我就帶著學(xué)生，拿著自己的寫(xiě)作本一起去郊游，帶著學(xué)生觀察“一草一木一昆蟲(chóng)”，讓學(xué)生在大自然的擁抱之下，真心地感受一下自己對(duì)于自然的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中都很興奮，再也不會(huì)有課堂上的“搖搖欲睡”，寫(xiě)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)也多種多樣，完成得非常棒。由于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中有了親身體驗(yàn)作為藍(lán)本，既增加了寫(xiě)作的情境性，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加寫(xiě)作教學(xué)的多樣性

寫(xiě)作教學(xué)的多樣性包含在寫(xiě)作的形式和內(nèi)容上。例如，在四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作當(dāng)中要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)最近發(fā)生的值得關(guān)注的大事。我會(huì)在幻燈片上給學(xué)生以動(dòng)漫的形式展示出來(lái)最近的時(shí)事，然后給學(xué)生講一講最近班級(jí)上發(fā)生的“大事”：“某某獲得了創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考試成績(jī)有進(jìn)步，甚至是某某的同桌拾到某某一塊橡皮等等”，以此來(lái)告訴學(xué)們，我們關(guān)注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺(jué)得這件事是大事就可以。另外，寫(xiě)作的形式、內(nèi)容以及題目都是沒(méi)有任何限制的。在這種寬松隨意的寫(xiě)作環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)出來(lái)不少優(yōu)秀的作品，有的同學(xué)題目很新穎“小事不小，大事不大”，有的同學(xué)形式很新穎，通篇以對(duì)話(huà)體的形式進(jìn)行敘述，有“論語(yǔ)”遺風(fēng)。在這種沒(méi)有限制的氛圍內(nèi)，學(xué)生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加積極主動(dòng)，更愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感以及獨(dú)到見(jiàn)解，大大提高了寫(xiě)作課堂的趣味性。

三、增加寫(xiě)作教學(xué)的隨機(jī)性

寫(xiě)作教學(xué)不一定緊跟教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?xiě)作是一件很隨機(jī)的事情。比如，在四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作一當(dāng)中，要求描寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，為了增加學(xué)生寫(xiě)作的情境性、真實(shí)性，我們可以在教師節(jié)當(dāng)天來(lái)寫(xiě)這篇作文，也可以在中秋節(jié)前夕寫(xiě)這篇，只要是一個(gè)能讓學(xué)生感受到節(jié)日獨(dú)特魅力的一天就可以。另外，比如全班剛剛和其他班級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的拔河比賽，并取得了好成績(jī)。那么，我會(huì)要求學(xué)生就這場(chǎng)拔河比賽進(jìn)行描寫(xiě)，并抒發(fā)感受，或者在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)很有趣的小故事，引起了學(xué)生的熱烈討論，那么，我會(huì)當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生就該故事所持的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇小短文。通過(guò)這樣隨機(jī)的、看似隨意的寫(xiě)作課激發(fā)學(xué)生的積極性很有效，同時(shí)讓學(xué)生明白，我們寫(xiě)作的目的不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而是為了隨時(shí)隨地表達(dá)或者描述生活中發(fā)生的事情的所見(jiàn)、所感、所想以及自己關(guān)于這些事情的思考，從而讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的寫(xiě)作觀，讓學(xué)生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學(xué)生有“以我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作訴求和欲望。

四、增加寫(xiě)作教學(xué)的反饋性

當(dāng)我們談話(huà)時(shí)，總希望他人給出積極的反饋，學(xué)生寫(xiě)作文也是如此。只有給學(xué)生一個(gè)積極的反饋，才能促進(jìn)其寫(xiě)作的動(dòng)力，增加其寫(xiě)作的興趣。因此，我對(duì)待每一位學(xué)生的每一篇作品都是異常認(rèn)真的，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法、句型運(yùn)用以及寫(xiě)作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，有時(shí)作文批語(yǔ)甚至比作文本身都要長(zhǎng)。正是這種對(duì)于學(xué)生作文積極的反饋使得學(xué)生知道我對(duì)于其作文的重視，從而更加認(rèn)真地寫(xiě)作文。另外，我會(huì)在每一次寫(xiě)作課之后，對(duì)于典型的作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)典例的分析，讓班級(jí)大多數(shù)同學(xué)知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里，為什么別人的寫(xiě)得好？并且每次請(qǐng)一位學(xué)生表述一下自己創(chuàng)作的“心路歷程”，這樣同學(xué)們就會(huì)在這一過(guò)程中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的探索和嘗試，才能使學(xué)生達(dá)到長(zhǎng)足進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

周云翠.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的探討[J].南北橋，2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：張慧，男，出生于1980年12月，本科，湖南省漢壽縣洋淘湖鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)。