5E教學(xué)模式的介紹及實(shí)踐

摘 要：5E教學(xué)模式是美國(guó)科學(xué)教育界認(rèn)可的教學(xué)模式。對(duì)5E教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行介紹，并結(jié)合實(shí)踐過程中的體會(huì)對(duì)5E教學(xué)模式的適用范圍以及在實(shí)踐中需注意的問題做簡(jiǎn)要的介紹。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；5E教學(xué)模式；探究

一、5E教學(xué)模式的介紹

目前在生物新課程中倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重對(duì)重要概念的落實(shí)，國(guó)際上比較推崇的教學(xué)模式為5E教學(xué)模式或基于此進(jìn)一步發(fā)展出的7E等教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究所（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。5E教學(xué)模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。

吸引（Engagement）這一環(huán)節(jié)主要是為吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，暴露他們錯(cuò)誤概念，調(diào)動(dòng)其探究的內(nèi)動(dòng)力。探究（Exploration）是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在資料探究或?qū)嶒?yàn)探究中，面對(duì)新的知識(shí)或信息與其前概念形成的認(rèn)知沖突，進(jìn)行概念的重建。此過程中教師需要適當(dāng)進(jìn)行提示引導(dǎo)。解釋（Explanation）是對(duì)探究過程和結(jié)果的展示，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念和技能等的理解和掌握，學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。同時(shí)也為教師呈現(xiàn)正確概念提供機(jī)會(huì)。遷移（Elaboration）是在教師引導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用，建立概念間的關(guān)系。評(píng)價(jià)（Evaluation）指教師和學(xué)生用各種方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，主要是為了教師或?qū)W生自己對(duì)其概念掌握情況進(jìn)行了解。

當(dāng)然，這里的吸引和探究除了上述的界定外，還可以做適當(dāng)?shù)淖冃?，比如“?xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”就可以在吸引環(huán)節(jié)直接拋出“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過資料分析獲取信息來支持或反駁觀點(diǎn)，這也是探究的過程。

二、5E教學(xué)模式的適用范圍

5E教學(xué)模式雖然有很強(qiáng)的適用性，但也并不是通用的，比如“細(xì)胞中的無機(jī)物”“人類遺傳病”“基因工程及其應(yīng)用”等人教版的內(nèi)容就比較難采用5E教學(xué)模式。認(rèn)真分析教材（以人教版為例）可以發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)，比如教材已設(shè)計(jì)好的資料探究?jī)?nèi)容“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、科學(xué)史內(nèi)容“DNA分子的結(jié)構(gòu)”、貫穿假說演繹法的內(nèi)容“DNA分子的復(fù)制”和“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”等就很適合應(yīng)用5E教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，當(dāng)然有時(shí)課本內(nèi)的科學(xué)史資料常常不齊全，這就需要教師查閱文獻(xiàn)適當(dāng)修改、整合；而有些章節(jié)若想采用5E教學(xué)模式就需要重組教材內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)，比如“細(xì)胞分化”等。

三、實(shí)施5E教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

此外，5E教學(xué)模式的一個(gè)循環(huán)常常是為了幫助學(xué)生掌握一個(gè)重要概念，而一節(jié)課有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)重要概念，這樣在教學(xué)過程中可能會(huì)采用“參與—探究—解釋—參與—探究—解釋—拓展—評(píng)價(jià)”等5E教學(xué)模式的靈活變式，比如光合作用的第一個(gè)課時(shí)中針對(duì)綠葉中的色素種類和色素對(duì)光的吸收兩個(gè)問題就可以先后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和資料探究活動(dòng)。還有的時(shí)候，一節(jié)課中有幾個(gè)不同主題，比如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中的利用實(shí)驗(yàn)落實(shí)“酶具高效性”概念的主題和利用資料分析落實(shí)“酶的本質(zhì)”概念的主題等可采用5E模式，而酶的催化機(jī)理部分卻不好用5E教學(xué)模式，因此這種情況下就需要靈活地將5E模式和其他模式有機(jī)融合來系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，順利地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在應(yīng)用5E教學(xué)模式過程中，若要有效發(fā)揮其高效性，還需注意分析學(xué)生情況。比如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中有關(guān)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究過程中實(shí)際涉及不少物理、化學(xué)知識(shí)，而且CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中也有很系統(tǒng)的介紹該發(fā)現(xiàn)史的專業(yè)文獻(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)該節(jié)課時(shí)要基于科學(xué)史資料的探究時(shí)若面對(duì)的是層次水平比較高的學(xué)生群體，就可以設(shè)計(jì)以問題貫穿整體的具有挑戰(zhàn)性的科技文章式的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究得出結(jié)論，且該過程中教師給予較少的幫助，給學(xué)生足夠大的自主探究的空間；但面對(duì)的若是水平基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能就必須簡(jiǎn)化資料，而且不能有太多復(fù)雜、思維要求高的問題，而是聚焦重難點(diǎn)精選少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如“堿基配對(duì)方式如何？為何推翻同配（如A-A等），且選擇異配中A-T和C-G？”，且教師需根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)給予幫助。

四、可進(jìn)一步研究的問題

高效教學(xué)模式的研究有較強(qiáng)的意義，因?yàn)榉叛壅麄€(gè)中學(xué)生物教師群體，掌握、領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念的教師還是很少，更不用說應(yīng)用理念融入課堂進(jìn)行實(shí)踐的教師比例了。而高效教學(xué)模式的研究成果將服務(wù)于降低對(duì)教師的理論要求，能讓更多教師在更好、合宜地應(yīng)用教學(xué)模式的同時(shí)踐行新課程理念。

本文只是初步圍繞探究類的5E教學(xué)模式做了少許的概括和建議，而其他類型的教學(xué)模式，比如復(fù)習(xí)課的概念圖模式等等都還需要進(jìn)行深入研究。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中每一模塊目標(biāo)的要求和指向性都不同，比如必修1教材側(cè)重于觀察—?dú)w納法，必修2教材側(cè)重于假說—演繹法，必修3教材側(cè)重于系統(tǒng)分析法。從具體的研究方法來說，必修1教材側(cè)重于觀察法和實(shí)驗(yàn)法，必修2教材側(cè)重于演繹推理的方法，必修3教材側(cè)重于調(diào)查法和數(shù)學(xué)模型的方法等等。所以是否存在適應(yīng)不同類教學(xué)目標(biāo)的高效教學(xué)模式也是需要研究的，甚至站在整個(gè)模塊或是整個(gè)高中教學(xué)內(nèi)容的高度上，來研究教學(xué)模式的綜合設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

向義和.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎樣發(fā)現(xiàn)的[J].物理與工程，2005（2）：44-49.

作者簡(jiǎn)介：鄭鍵，男，1989年9月出生，碩士研究生，就職于福建省廈門雙十中學(xué)，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)研究。