高中生物課堂轉(zhuǎn)型的方法初探

摘 要：隨著浙江省深化課程改革的進(jìn)行，有必要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。通過一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，反思自己的教學(xué)方式，慢慢改變了原有的風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中逐步進(jìn)行多種形式的教學(xué)。通過優(yōu)化和改進(jìn)合作小組，采用設(shè)問逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣等方法，在課堂的實(shí)踐操作中起到了令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；轉(zhuǎn)型；優(yōu)化組合；設(shè)問

浙江省正在轟轟烈烈地深化課程改革，這次改革增加了選修課程內(nèi)容，改革后的必修課時(shí)更緊張，所以有必要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思，從而改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)今深化課程改革的形勢。

一、思想上的轉(zhuǎn)變——課堂轉(zhuǎn)型的必要性

教學(xué)中首先是思想上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的在于幫助每個(gè)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。從教以來的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在下列情況下學(xué)生會(huì)學(xué)得最好：

1.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分析

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了成功的保證，因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣是我們教學(xué)中首先要考慮的問題。

只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活或解決實(shí)際問題時(shí)，才能在運(yùn)用知識(shí)的過程中更好地掌握知識(shí)、豐富知識(shí)并探索新知識(shí)。

老師的激勵(lì)是讓學(xué)生得到充分的肯定，讓學(xué)生看到希望，并增加勇氣。

2.從教學(xué)方式分析

只有通過豐富的直觀圖像、悅耳的聲音、閃亮的文字等動(dòng)態(tài)的描述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，恰如其分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而增加了記憶的長度和強(qiáng)度。

教師要善于讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，即體驗(yàn)“成功感”。

二、行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變——課堂轉(zhuǎn)型的方法

1.優(yōu)化和改進(jìn)合作小組

在有些課型中采用合作教學(xué)，特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)，共同完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椴牧系膯栴}、操作的規(guī)范問題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率低，我就利用二人小組一起做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，適當(dāng)增加人員作為一個(gè)小組，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)可能不成功的漏洞，大家可以從中找出原因所在。

分組時(shí)合理分組是前提，將原來的2人一小組，改為8人一大組，原則上由班主任教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分組，總成績的第一至第五名分別是第一學(xué)習(xí)大組至第五學(xué)習(xí)大組的1號(hào)，然后倒過來第六名至第十名的學(xué)生分別是第五組至第一組的2號(hào)，依次類推。

同時(shí)還考慮學(xué)生的個(gè)性差異、平時(shí)表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系、男女比例等非智力因素，進(jìn)行同號(hào)學(xué)生的微調(diào)，力求做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，便于組內(nèi)合作和組間競爭，從而達(dá)到“兵幫兵，兵助兵，再達(dá)到兵強(qiáng)兵”的目的。

每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過小組長組織，主動(dòng)參與小組的合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)進(jìn)行溝通補(bǔ)充完善，然后把各自小組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題拿到班級(jí)中討論。這種合作教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。

2.采用設(shè)問逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

分離定律（第二課時(shí)）《學(xué)科指導(dǎo)意見》的基本要求：分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，討論孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，感悟孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法處理、歸納、比較、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣。

仔細(xì)研讀學(xué)科指導(dǎo)意見上的要求，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，突出科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)思維方面的教學(xué)?？茖W(xué)方法就是“提出問題—提出假說—設(shè)計(jì)研究方案—實(shí)驗(yàn)探究—驗(yàn)證—得出結(jié)論”的模式。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)采用科學(xué)方法教育，學(xué)生從中感悟孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣。

導(dǎo)入：以上一節(jié)課的內(nèi)容作為情境導(dǎo)入。

設(shè)問1：從孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的過程來看，科學(xué)研究過程有哪些步驟？

設(shè)問2：結(jié)合孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)以表格形式整理。

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設(shè)問3：采用討論的方式，如何理解提出的問題？

答：用顯性原理解釋F1的性狀表現(xiàn)；用分離原理解釋F2的相對(duì)性狀分離。

設(shè)問4：如何理解孟德爾作出的假說④？

因?yàn)檎憧瓢嬖诮滩陌才派线€沒有上有減數(shù)分裂，我采用假設(shè)法來解釋，如果不減半，那每產(chǎn)生一代，基因數(shù)增加一倍，到了無數(shù)代后細(xì)胞內(nèi)就撐不下這么多基因了。

設(shè)問5：測交為什么可以解釋基因分離？

答：因?yàn)闇y交后代的表現(xiàn)型及其比例能真實(shí)反映F1產(chǎn)生的配子種類和比例，可以推知F1基因型及傳遞行為。

三、轉(zhuǎn)型后的反思——如何做得更好

1.細(xì)化操作中的“課型分類”

對(duì)于課型的分類，不能僅僅停留在理論層面，而要進(jìn)行大膽的課堂呈現(xiàn)。例如：對(duì)概念、原理、結(jié)構(gòu)功能等課型，可以采用“預(yù)習(xí)+展示+當(dāng)堂檢測”的形式；對(duì)習(xí)題課，采用“展示+練習(xí)+當(dāng)堂檢測”形式；對(duì)復(fù)習(xí)課，則采用“展示+提升+當(dāng)堂檢測”的形式。

2.進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校教研模式

因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，通過教研組老師的共同討論，找出不同內(nèi)容的最佳課型。問題在教室中發(fā)現(xiàn)，困惑在課堂中解決，指導(dǎo)在課堂上完成，交流在教研中提升。實(shí)施課堂教學(xué)改革后，我們也對(duì)傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行了改革，實(shí)施“問題跟進(jìn)”的教研模式：思考問題—走進(jìn)教室—走進(jìn)學(xué)生—走進(jìn)教師。

總之，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)科體系為線索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)向著以學(xué)生為線索的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，采用不同的教學(xué)模式，會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，它的推廣和應(yīng)用必將給教育教學(xué)質(zhì)量帶來大的提高。

參考文獻(xiàn)：

王玉強(qiáng).“深度教學(xué)”.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：王甫榮，男，出生于1966年3月，本科，就職學(xué)校：浙江省嘉興市秀州中學(xué)，師訓(xùn)處主任，嘉興市名師，嘉興市高中生物學(xué)科基地副主任，研究方向：高三的教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。