問題式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的運用

摘 要：開展問題化教學(xué)是進(jìn)行初中教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教師可以運用靈活的教學(xué)策略來進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中可以利用問題或教學(xué)來開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題式；初中化學(xué)；預(yù)設(shè)；合作

化學(xué)的問題式教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候可以不斷提高自身意識，讓教學(xué)效率有進(jìn)一步的提高。教師通過提問的方式可以對教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我能力的強(qiáng)化。

一、要在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)問題的預(yù)設(shè)

一個恰當(dāng)?shù)膯栴}可以有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生有了進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，就會有對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的欲望，針對恰當(dāng)問題創(chuàng)設(shè)可以說有兩層意義：一方面是進(jìn)行功能的指引，我們不單單要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。另一方面是在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)時，要以學(xué)生的現(xiàn)有的知識儲備來進(jìn)行，還要對問題的遞進(jìn)性進(jìn)行進(jìn)一步的遷移。所以說第二層含義是尤為重要的，我們在進(jìn)行問題設(shè)計的時候是否兼顧從低級思維到高級思維的一個具體過程，對學(xué)生的理解力也要進(jìn)一步的提高，這樣可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引起他們的興趣。所以，在進(jìn)行問題設(shè)置的時候要有一個適度原則，這樣才能對學(xué)生的身心發(fā)展起到一個很好的影響，老師要在知識水平以及技術(shù)水平上不斷地進(jìn)行知識構(gòu)建，在已知和未知上進(jìn)行一個橋梁的架構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠摘到知識的“果子”。

我們在教學(xué)二氧化碳實驗室制法的時候，對反應(yīng)物和原理進(jìn)行分析以后就可以進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)：請學(xué)生自己設(shè)計二氧化碳實驗室制法的吸取裝置。在整個探究活動的進(jìn)程中，我們可以讓學(xué)生對氧氣的制法進(jìn)行探究，對氣體裝置的基本思路進(jìn)行了解。可以對反應(yīng)物的狀態(tài)進(jìn)行比較，學(xué)生就能夠想到要把氧氣裝置中的試管從略向下傾斜改為試管口向上垂直放置。這個時候針對反應(yīng)條件進(jìn)行比較，把氧氣裝置中的酒精燈去掉。這樣就可以根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)來進(jìn)行分析。其實現(xiàn)在二氧化碳制取裝置的雛形就已經(jīng)形成了。“如何使裝置能持續(xù)產(chǎn)生大量二氧化碳？”這個問題的開發(fā)性可以說更大，有的學(xué)生就會想到要把錐形瓶改為廣口瓶，反應(yīng)物的量增加了就能夠延長氣體的產(chǎn)生時間。在講解實驗的過程中學(xué)生就會有所發(fā)現(xiàn)，如果二氧化碳?xì)怏w沒有產(chǎn)生的時候，在反應(yīng)物中還有大理石的存在，所以我們最好要增強(qiáng)二氧化碳的持續(xù)產(chǎn)生量。這樣我們就能進(jìn)行知識的自我探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

其實，在有限的課時內(nèi)我們不能一下解決這些問題，所以對于有難度的超出課標(biāo)的問題，我們可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的查閱，對問題進(jìn)行解決，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢功能來進(jìn)行自主探究。這樣整個課堂就會得到延伸，這也是一個很好的教學(xué)方法。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行問題化教學(xué)的過程中學(xué)生要不斷參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠通過學(xué)生的自主探索以及合作學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生就要對各類信息進(jìn)行獲取、分析以及處理，就會進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力，在特殊環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過特定的知識將相關(guān)的問題加以解決。我們可以采用生生討論、小組討論以及整班集體討論。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，讓他們相互配合以及相互幫助，這樣就會使學(xué)生集體意識、社會責(zé)任感得到一個很好的提高。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要學(xué)會在其中進(jìn)行評價和反饋，對大體的一個方向進(jìn)行把握。我們可以對學(xué)生的行為進(jìn)行評定，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就會對個體的態(tài)度產(chǎn)生影響。積極的評價對學(xué)生的發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，那么老師要對學(xué)生的回答多進(jìn)行鼓勵，在老師和學(xué)生之間進(jìn)行良性的循環(huán)，讓學(xué)生思維活躍、熱情高漲地開展學(xué)習(xí)。比如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)過程中，可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，在形成一個完整系統(tǒng)圖的時候，以小組為單位進(jìn)行系統(tǒng)圖的網(wǎng)絡(luò)劃分，在這個過程中不斷進(jìn)行等級評價，把好的知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行劃分，學(xué)生自己進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)圖譜的整合，就會不斷地把系統(tǒng)知識框架進(jìn)行集中整合，在這個時候?qū)W生的記憶能力就會得到進(jìn)一步提升，因為是自己總結(jié)的，所以對知識記憶就會更加深刻。

三、關(guān)注弱勢學(xué)生

很多老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，都是針對程度較好的學(xué)生。從表面上看問題能夠很快解決，也能夠收到較好的教學(xué)效果，但是只能使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動地位，所以老師在設(shè)置問題的時候要分層設(shè)置，一旦弱勢學(xué)生有了好想法以及好思路就要讓他們來回答，還要讓全體學(xué)生知道他們有能力解決這個問題，給他們樹立強(qiáng)烈的自信心。還可以進(jìn)行一些提示來幫助他們，經(jīng)過提示，這種表達(dá)會更加清晰，他們有了學(xué)習(xí)的自信就會努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會有很強(qiáng)的動力。

我們通過問題化的教學(xué)模式讓化學(xué)課堂的教學(xué)更加新穎，教學(xué)模式更加有序，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過程中進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化。我們要進(jìn)行教學(xué)模式的進(jìn)一步更新，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2010（1）：10-11.

作者簡介：周明高，女，1964.2，中專，福建省廈門市海滄中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)實驗功能的提升、創(chuàng)新、化學(xué)教學(xué)的有效性等等。