高中物理實驗感同身受的未來課堂

摘 要：隨著深化普通高中課程改革的推進及經(jīng)濟社會和科學技術的發(fā)展。這將是一個更本原、更回歸人心的課堂，關注人的發(fā)展是教育的核心要義，在以人為本的課堂中，每個學生的內(nèi)心世界、人格發(fā)展將得到充分關注，學生的培育模式也將更顯著地體現(xiàn)因材施教，引導學生自主選擇、自主學習、自主發(fā)展，實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展。這將是一個更先進的課堂，新技術讓選擇高度、個性化的富有時代精神的學習變得可能，在物理課堂中信息化不是簡單地將黑板變成電子白板，而是物理前沿滲透在整個教育過程中，與其完全融合，有效實現(xiàn)與課程理念相契合的課程效果。這將是一個更開放的課堂，學生的走班、校際互動、高校及專業(yè)機構的介入，社會各方的合力使得物理實驗課堂煥發(fā)出更大的生機與活力。今天的物理實驗課堂面臨重大而深刻的轉(zhuǎn)型，不管你愿不愿意，未來，已來。

關鍵詞：實驗課堂；未來課堂；構想

一、問題的提出

為深化普通高中課程改革，創(chuàng)設適合每位孩子發(fā)展的課程體系，促進學生全面而有個性的發(fā)展，云和中學將從2013學年開始，在“適性發(fā)展，和而不同”辦學理念的指導下，在辦學定位、管理改革、人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)型；在發(fā)展定位上從追求高考升學率轉(zhuǎn)向多樣化、特色化發(fā)展；在學校管理上從粗放型管理轉(zhuǎn)向精細化和科學化管理；在人才培養(yǎng)上從應試教育轉(zhuǎn)向適合學生發(fā)展的素質(zhì)教育和個性化教育，培養(yǎng)社會需要的“展能通智、成人成我”的合格人才。我們的關注點發(fā)生了改變，從知識本位、能力本位轉(zhuǎn)移到了對一個人全面、綜合發(fā)展的關注，更加注重因材施教，了解學生的不同特點和個性差異，尊重教育規(guī)律和學生身心的發(fā)展規(guī)律，引導學生制定適合的生涯規(guī)劃而為學生提供適合的教育，高中物理未來的實驗課堂如何設計？尤其是針對學區(qū)二的學生。本人試從心理研究的角度，對學生物理實驗的認同感、實驗課的需求、動手能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以此創(chuàng)構未來實驗課堂。

二、他人的研究

1.我校潘光水老師主持的《人教版物理教材（必修）〈做一做〉欄目的教學實踐與研究》課題組，對“做一做”內(nèi)容的實際可操作性以及教學的有效性進行一系列的研究，使學生在實驗探究過程中親歷物理知識的形成過程，探討并形成“做一做”的切實有效的教學模式。

2.上海課程改革走在全國的前列，課程改革成為引領上海教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的一面旗幟，向教育改革的核心地帶挺近，構建未來課堂。在上海靜安區(qū)試點的“未來課堂”，關注學生的喜怒哀樂，化有形為無形，變說教為體驗，提出課堂的精髓為“感同身受”；上海長寧區(qū)天山學?！拔磥韺W習中心”，仿佛是一場理想與現(xiàn)實的邂逅，回歸本原設計未來的課堂；上海市大同中學把創(chuàng)新素養(yǎng)的培育作為未來課堂無法回避的一個命題；上海市實驗學校探索因需而設的特需課程，真正把學生需求作為課程設計的邏輯起點，課程的創(chuàng)設發(fā)端于學生的需求、生成于學生自主學習的過程中。他們認為，走向未來的世界公民應該是這樣的人，即具有快樂的心態(tài)去面對紛繁復雜的世界，通過不斷反思和持續(xù)不斷的探究，努力學會思考，不斷追求更美好的世界的人。

3.美國心理學家劉易斯·推孟在研究時發(fā)現(xiàn)，凡成年以后成就很大的人具有完成任務的堅毅精神，自信而有進取心、謹慎、好勝心強，有主觀等人格品質(zhì)；我國心理學家高玉祥認為，堅定的目的性、行動的果斷系性、勇于克服困難的精神、不屈不撓的頑強毅力、豐富的思想、高度責任感、勇于自我批評、自信心等人格是學生動手能力發(fā)展的重要基礎。表明人格的培養(yǎng)是動手能力發(fā)展的一個重要基礎，調(diào)查學生上述人格的發(fā)展現(xiàn)狀就很重要。

三、調(diào)查的目的

其一，通過對高中學生人格發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，討論學生人格發(fā)展現(xiàn)狀及其差異，為學生提供適合的物理實驗。其二，了解學生現(xiàn)行的物理實驗狀況、感受、期望與需求，以此創(chuàng)構未來實驗課堂。

四、調(diào)查的時間、對象和方法

2011年9月3日，隨機抽取本校高二段五個班約240名學生（其中男生約140人，女生約100人），采用托蘭斯人格自陳量表測出高一段學生整體人格發(fā)展狀況，測試時要求學生如實按自己所符合的情況，認真填寫采用無記名形式，為保證調(diào)查的科學性，在對學生測試的基礎上進行個別訪談，召集學生開座談會。

五、調(diào)查的結果

1.創(chuàng)造人格優(yōu)勢男生優(yōu)于女生；男生在動手習慣、創(chuàng)新性、分析思想狀況明顯，但在自信心、獨立性、好奇心方面相差無幾，對物理實驗都充滿好奇心。

2.希望實驗課堂不是簡單的知識學習過程，更不是只關注學生的知識、技能和分數(shù)，而是了解未知的世界，發(fā)現(xiàn)智慧，發(fā)展智慧，應用智慧，創(chuàng)造智慧。

3.可以在自由、輕松、毫無負擔的實驗課堂里懷疑一切、思考一切、探究一切，學習就像散步，自由自在，無拘無束，變說教為體驗。

4.期望打開課堂教學與學生現(xiàn)實生活之間界限，讓課堂真正走入學生的生活世界，把教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為融合生活氣息的鮮活知識。

5.課堂上的空間都是學生的，學生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流，聚焦人的積極性。

6.希望打破時空界限，是一種有社會、企業(yè)、高校及權威專家參與，一些高新技術將現(xiàn)身在物理實驗課堂中。

六、分析與討論

1.長期以來，由于“應試教育”的影響，在教育教學實踐中，許多教育工作者片面追求學生智能的訓練，重視課本知識的講解，而忽視了學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，且在教育教學過程中，讓學生獨立思考的空間較少，造成目前學生的創(chuàng)新人格處于始發(fā)展狀態(tài)，思考問題習慣差，但存在一定的可塑性。

2.高中學生的年齡特點，女生的心理優(yōu)勢已逐漸淡化，學生成績，尤其是理化生成績已逐步落后于男生，具有一定的自卑感，再由于生理上的發(fā)展情況，所以女生的動手習慣、創(chuàng)新性、獨立思考、分析問題能力、果斷性明顯劣于男生。

3.高中學生的自我意識逐漸增強，但不清楚自己未來從事的工作，需要付出什么樣的努力，從哪些地方著手；對物理實驗感興趣，但不清楚通過實驗獲取什么、培養(yǎng)什么、體驗什么。

4.“自由”“鮮活”“快樂”“高科技”的字眼出現(xiàn)在學生的話語中，折射出學生期盼物理實驗甩掉應試的包袱，聚焦人的積極性，少一些急功近利、立竿見影，多一些渴望期盼、耐心等待，師生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

5.物理實驗的原有資源整合與高新技術的引入，勢必擴展“課堂”的范圍。

七、未來實驗課堂的構想

1.傳統(tǒng)課堂只停留在教室、實驗室內(nèi)，“未來課堂”將會把學生帶入社會生活、研究所中；與傳統(tǒng)課堂單一的教學手段不同，“未來課堂”的教學方法更加豐富多樣。而有別于傳統(tǒng)課堂“教師教學生學”的靜態(tài)模式，“未來課堂”將不受時空限制，學生也將以更加主動的姿態(tài)出現(xiàn)在學習中。課堂上的空間都是學生的，在教師的引導下學生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流，讓學生有充分實踐的機會，學生在實踐中感同身受物理實驗帶來的魅力與科學之美，且不斷增加具有挑戰(zhàn)性的實際任務，而不僅僅是學科知識的汲取。為此，對新課標人教版物理必修教材中的18個“做一做”欄目、演示實驗、“探索與研究”等小實驗進行重組、定制物理實驗課程，作為擴展性的教學內(nèi)容。

2.甩掉包袱，解放思想，放開手腳，開放物理實驗課，向教育改革的核心地帶挺近。未來實驗課堂在教學策略上，包括備課方式、教學方式、測評方式則完全不同。對學區(qū)二的學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和能力傾向，通過有效的學業(yè)設計和適合的生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的興趣、需求，物理實驗課采取走班、開放，項目立項的方式，指導項目小組一起研究、一起探索、一同分析、一同討論，讓學生的批判思維能力、分析性思維能力、團隊合作精神、創(chuàng)造性解決問題的能力都得到鍛煉。

以上只是本人向?qū)＜?、學者學習的一點感悟和一些粗淺看法，遙感未來的高中物理實驗教學，我好像頓悟了許多，也是“只知其然，而不知其所以然”，再加上自己學識淺薄，實不足以窺未來課堂之奧，還遠遠沒有領悟?qū)嶒灲虒W的真諦，沒有抵達教育的完美王國，對于廣袤的教育天空而言，我始終是一只井底之蛙，可令我欣慰的是眼前的井口在不斷地擴大！

參考文獻：

張際平，陳衛(wèi)東.教學之主陣地.現(xiàn)代教育技術，2010（10）.

作者簡介：吳建平，男，1965年5月出生，浙江師范大學物理系畢業(yè)，浙江省云和縣云和中學副校長，中學物理高級教師，麗水市學科帶頭人，曾獲浙江省優(yōu)秀教師、麗水市物理競賽優(yōu)秀指導教師、市功勛教師等榮譽。