小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效滲透數(shù)學(xué)史的實踐研究

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對教育有了更高水平的認(rèn)識，新形勢下，人們提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須有效地滲透數(shù)學(xué)史，只有這樣才能讓學(xué)生真正意義上地明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)的意義，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及思維方式，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效滲透；數(shù)學(xué)史；實踐研究

新時期，人們對“數(shù)學(xué)史”有了更為深刻的認(rèn)識，簡而言之，就是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，它囊括了古今中外的數(shù)學(xué)。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)史主要表現(xiàn)為發(fā)展過程中的一些史實、數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)常識，當(dāng)然，它還包括了數(shù)學(xué)知識形成的整個過程。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效滲透數(shù)學(xué)史成為學(xué)校以及教師最為關(guān)注的問題，它要求教師從學(xué)生實際需求出發(fā)，不斷在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史，這既有利于學(xué)生更深刻地了解數(shù)學(xué)知識，也有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)史設(shè)置存在的問題

1.將重心放于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思想以及方法的滲透

在我國小學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)史的類型，主要包括數(shù)學(xué)家在生活中的趣事逸聞、相關(guān)數(shù)學(xué)知識的歷史資料、數(shù)學(xué)家解決所遇問題的措施以及經(jīng)典數(shù)學(xué)問題等，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透數(shù)學(xué)史，既有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材數(shù)學(xué)史的設(shè)置中還存在諸多問題，一般情況下，人們只是把數(shù)學(xué)史當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種輔助工具，甚至教師融入數(shù)學(xué)史只是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些趣味，這種情況下，數(shù)學(xué)史就很難發(fā)揮其實質(zhì)作用，不能真正意義上地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展。很多教材比如人教版、蘇教版以及北師大版中都有適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)史，比如：在教學(xué)“方程”這章時，課本中都會介紹古代方程思想的發(fā)展。

2.教材中重視展現(xiàn)“正面歷史”，忽視“負(fù)面歷史”的教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門抽象的、邏輯性強的學(xué)科，有著漫長的發(fā)展過程，在發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)面臨著很多的機遇以及挑戰(zhàn)，但教師在教學(xué)的時候，常常會向?qū)W生介紹一些積極向上的、正面的數(shù)學(xué)史，而那些有著負(fù)面影響的教師經(jīng)常隱藏起來。比如，教師在向?qū)W生講授“微積分”一章時，可以在課前向?qū)W生介紹有關(guān)牛頓和萊布尼茨爭奪微積分發(fā)明優(yōu)先權(quán)的相關(guān)資料，學(xué)生知道，數(shù)學(xué)家和我們常人是一樣的，他們會為了自己的榮譽去爭論，也會不斷采取措施去捍衛(wèi)自己的發(fā)明權(quán)。經(jīng)過介紹，在學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)就不是刻板的、嚴(yán)肅的，相反的，學(xué)生會不斷地完善自己、不斷地去進(jìn)行實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣有效地滲透數(shù)學(xué)史

1.向?qū)W生展現(xiàn)真實的數(shù)學(xué)進(jìn)程

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材編制者、教學(xué)研究者以及教師有著舉足輕重的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透數(shù)學(xué)史，需要大家的共同努力，在選擇與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史時，必須做到科學(xué)、真實、合理的選擇，這既有利于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，教師在講授空間與圖形的相關(guān)內(nèi)容時，會包含一至六年級的全部內(nèi)容，其中又包括圖形位置變換、三角形等平面圖形的相關(guān)知識、角的認(rèn)識、長度以及立體圖形等，這些內(nèi)容分布在不同年級的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)史很好地與之契合，只有這樣，才能將完整的、客觀的數(shù)學(xué)史展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.注重教材編制形式的多樣化

目前我國被廣泛使用的教材不多，主要有人教版、蘇教版、西師版以及北師大版，這些教材在編制中有著很多的相同點，比如包含了各種各樣的數(shù)學(xué)史內(nèi)容、能夠根據(jù)學(xué)生需求做相應(yīng)的改變、是時代發(fā)展的具體體現(xiàn)等等，但在教材的編制中，也只是滲透了零星的數(shù)學(xué)史內(nèi)容。為解決這些問題，教師以及學(xué)生做了大量的嘗試，旨在編制一本適合學(xué)生發(fā)展的、科學(xué)合理的、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)史讀本，這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點編制教材，在編制的過程中，教師應(yīng)較為詳細(xì)地介紹每個大課題下的相關(guān)小課題，在教學(xué)中，要充分地使用數(shù)學(xué)史以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的補充材料，這有利于學(xué)生有效地復(fù)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，最終為教師教學(xué)提供便利。

3.從課題研究出發(fā)，有效融入數(shù)學(xué)史

在研究課題的過程中，人們發(fā)現(xiàn)了有效融入數(shù)學(xué)史的幾個策略，本文就這些策略展開了相關(guān)的論述。首先，在教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生講授相關(guān)的數(shù)學(xué)故事。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要想有效地滲透數(shù)學(xué)史不能只是單純地講解數(shù)學(xué)故事，相反的，在說故事的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)為學(xué)生展示多種多樣的教學(xué)方法。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源。在生活以及生產(chǎn)中，學(xué)生都會接觸數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不斷地去探索、去追尋，是新時期教師教學(xué)的目標(biāo)之一。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化像空氣一樣環(huán)繞在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，只有當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、進(jìn)入課堂、融入教學(xué)時，數(shù)學(xué)才會變得更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)才會通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?？傊?，它是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑，是孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一道亮麗的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

李昊天.數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的思考[J].課程教學(xué)研究，2013（6）：35-37.

作者簡介：盧宏，女，出生于1967年10月，本科，就職學(xué)校：江蘇省連云港市院前小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。