開展小組合作學習，打造有效課堂的初步探討

摘 要：“合作型分組學習”有利于培養(yǎng)學生的溝通能力，有助于學生自強意識和能力的增強，有助于發(fā)展學生的合作意識，同時也有利于促進教師教學水平的提高。因此，教師要特別重視合作型分組學習的應用。

關鍵詞：合作學習；獎勵機制；分組教學

在新課程改革中，我們極力推崇培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。在教學實踐、探索與思考的基礎上，我們教研組認為思想品德課分組教學是落實新課程改革理念很好的教學組織形式。合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動，它是由教師分配學習任務和控制教學進程，以一種目標為導向，為達成一定的教學目標而開展的同伴之間的合作互助活動。它一般是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的教學組織形式。初中思想品德課如何實施合作學習？下面，我就結(jié)合自己的探索和思考，談一點淺顯的看法。

一、合作學習的分組

每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。根據(jù)每個班級的學生人數(shù)分成若干小組。每組成員有4～6人，優(yōu)等生1～2人，中等生3～4人，困難生1人（其中女生要占2人以上），組員的選定，由課代表或班長選定的基礎上，老師做出修定，后征求班主任的意見，力求公平、公正，各組之間大致平衡。每組由組員民主推選一名組長，每小組的成員確定后，在平時的課堂中老師要不斷培養(yǎng)小組成員的競爭意識和小組榮譽感。為了有效地開展小組合作學習，教師要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

二、合作學習內(nèi)容的確定

在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習？

1.結(jié)合學生實際的問題

合作必須建立在學生個體實際的基礎之上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你認為在你身邊存在的不良誘惑有哪些？”“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”“你怎樣看待中學生上網(wǎng)？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內(nèi)向、平時不愿回答問題的學困生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。

2.應該仔細琢磨探討的問題

在教學中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內(nèi)容深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

3.涉及中考重點的內(nèi)容

在初中思想品德課教學中，有很多涉及較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學習進行。例如，我在教學科學發(fā)展觀的基本內(nèi)容時向?qū)W生展示了下面一段材料：“蔓延全球的經(jīng)濟危機給中國的各個方面帶來了巨大的影響，中國政府為抵御經(jīng)濟危機提出了保增長、保民生、擴大內(nèi)需和擴大改革開放的方針?！比缓笳故締栴}：材料中所提到的雙保雙擴是如何體現(xiàn)科學發(fā)展觀的？學生經(jīng)過討論很容易掌握科學發(fā)展觀的基本內(nèi)容，而且容易運用科學發(fā)展觀的內(nèi)容去解決實際問題。

4.學生個人無法完成的復雜問題

當前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎上提出解決問題的策略或撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生的生活實際，更具靈活性和開放性。這就可以要求學生進行合作學習。例如，在教學八年級下冊環(huán)境問題時，我布置了這樣一個課后調(diào)查與實踐題目“通過調(diào)查說出我們勝浦鎮(zhèn)存在的環(huán)境污染和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并且就這些問題的解決獻計獻策?！边@樣的問題學生感到很新鮮，他們在課后會認真地去調(diào)查，會對所發(fā)現(xiàn)的問題認真思考，并且就如何解決問題而展開討論，集思廣益。最后在討論中達到統(tǒng)一，制定比較科學、合理的策略。

三、建立激勵和獎勵機制

合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能地讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性，為鼓勵小組成員之間以及小組之間的競爭，必須采取一定的獎勵措施和制度。學生對獎品可能不太重視，他們看重的是自己受到表彰的過程，為此一套獎懲制度不可缺少。我在實際教學中每周都要對照這一制度，在每一個小組中讓學生評定一至二名“每周之星”。這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓平時不太愿意回答問題的學生也能夠舉手。以下是我在教學中的獎懲制度。

四、要準確把握合作學習的精神實質(zhì)

合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。要準確把握這一實質(zhì)我認為必須處理好以下關系：

1.要處理好學生自主與教師主導的關系

自主性教學中教師非常注重學生的自主性，強調(diào)學生學習的個性化行為，尊重學生的個性差異和個性化學習方式；非常注重學生對學習內(nèi)容的獨特體驗，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解。于是就出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那的現(xiàn)象，或者一個問題七八個學生回答，七八種答案，個個都好，人人都對的現(xiàn)象。作為教師應該使學生的思維處于積極的、深層次的思考狀態(tài)，對學生的回答教師要引導學生甄別答案的真?zhèn)?、?yōu)劣，或者再進一步引導學生歸納回答這類問題的角度和方法，總之，這一“放”一“收”的尺度教師要把握好。只有這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱，通過教師的引導，要把問題引向深入，導向?qū)嵭?，提高學生的思維強度和能力。

2.要處理好形式與效果的關系

為了能夠使課堂教學形式多樣化、氣氛活躍，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，組織課堂小組討論成為教師教學的一大法寶。就本課程而言，幾乎所有的公開課和優(yōu)質(zhì)課展示，小組討論就像火鍋的調(diào)味品一樣不可缺少?；蛲乐g，或前后桌之間，有時一堂課要組織好幾次這樣的討論活動。從表面上看，課堂氣氛確實比較活躍，但從實際的教學效果看，討論的時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，小組合作學習顯得匆忙、零亂，甚至有的課堂討論活動的安排根本沒有必要，因為不用小組討論也能達到同樣的效果，而且可以節(jié)省時間。

3.要處理好合作探究與獨立思考的關系

在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)同一個問題不同學生的理解往往也是不同的。如果學生沒有獨立思考的時間和機會，就會喪失獨特的感受和體會。沒有獨立思考，談何獨創(chuàng)精神。但是在組織教學的過程中，教師往往一給出問題就進行合作討論，學生沒有足夠的時間去看課本、理解課本，也沒有足夠的時間去獨立思考，達不到預期的效果。所以教師只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，知識更加豐富，能力更加全面。

“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存，創(chuàng)造文明?！毙〗M合作教學能使學生在主動中學習，在合作中增加，在探索中發(fā)展，這是把結(jié)論轉(zhuǎn)化為過程的一種有效學習方式。

參考文獻：

[1]唐福田.淺談初中思想品德課分組合作教學[J].成功：教育，2007（8）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北師大出版社，2004.

作者簡介：陸小明，男，出生年月：1976年4月，學歷：大學本科，現(xiàn)就職于：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學，研究方向：小組合作學習教學模式。