基于弗魯姆期望理論的九年級化學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)案例研究

摘 要：以弗魯姆期望理論為依據(jù)，在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中，增加他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望概率，從而不斷提高學(xué)生的積極性。運(yùn)用案例進(jìn)行九年級化學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，并初步取得一些成果。

關(guān)鍵詞：弗魯姆期望理論；九年級化學(xué)；案例研究

隨著新課程改革的開展，素質(zhì)教育不斷深化，現(xiàn)今的教學(xué)不能再守著傳統(tǒng)的以教為主的模式了，針對化學(xué)的教學(xué)模式已有很多學(xué)者提出了不同的意見，本研究期望在新課程改革的形勢下尋找一種可行的教學(xué)方法——“基于弗魯姆期望理論的九年級化學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)”，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

一、弗魯姆期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價(jià)—手段—期望理論”，著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的激勵(lì)理論。激勵(lì)（motivation）取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評價(jià)（即“效價(jià)”valence）和其對應(yīng)的期望值（expectancy）的乘積：M=V*E（期望公式），弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過來對個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是一種激發(fā)的力量，而這個(gè)激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積。

有關(guān)本課題的國內(nèi)外研究也有一些成果，其中較為重要的理論之一就是美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H. Vroom）在1964年首先提出的期望理論。在國內(nèi)，關(guān)于弗魯姆的期望理論的研究主要有以下一些研究范圍，如教師激勵(lì)現(xiàn)狀分析、高校后進(jìn)生激勵(lì)管理研究、高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)研究等，但是基于弗魯姆的期望理論，應(yīng)用在九年級化學(xué)教學(xué)策略上仍沒有相關(guān)的研究。

二、弗魯姆期望理論的教學(xué)案例研究的實(shí)施

【案例一】溶解度①

要把握教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，“溶解度”這一課時(shí)里溶解度曲線，第一層次基礎(chǔ)生只要求他們能看懂溶解度曲線表，即能知道坐標(biāo)表示的意思，能通過坐標(biāo)查出該物質(zhì)在不同溫度下的溶解度的讀數(shù)，第二層中等生除了能掌握通過坐標(biāo)查出該物質(zhì)在不同溫度下的溶解度的讀數(shù)，還要能比較同一坐標(biāo)圖里，不同物質(zhì)溶解度在不同溫度下的大小比較，隨溫度的影響，哪個(gè)受溫度影響較大等等，第三層優(yōu)等生除了掌握第一層、第二層學(xué)生的內(nèi)容，還要懂得如何根據(jù)溶解度曲線進(jìn)行一些計(jì)算，如計(jì)算某物質(zhì)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【案例二】化學(xué)式與化合價(jià)②

本課題課型屬于習(xí)題計(jì)算課課型，該課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三個(gè)部分內(nèi)容，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是“雙基”的重要部分。本節(jié)課本人之前用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師介紹計(jì)算的方法和公式，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，本人覺得課堂氣氛不濃烈，學(xué)生也只是機(jī)械式地把數(shù)字代進(jìn)公式里，并沒有真正理解計(jì)算的真正含義，而且會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)生放棄計(jì)算，因?yàn)橛X得枯燥無味，而在本次研究運(yùn)用弗魯姆期望理論的教學(xué)里，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，小組內(nèi)的討論、組與組之間的交流都使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常好，還會(huì)出現(xiàn)計(jì)算快的同學(xué)幫助不會(huì)計(jì)算的同學(xué)，或分享他們怎樣理解公式，在課后，分別咨詢了學(xué)生，有關(guān)這一節(jié)課的感覺，有部分學(xué)生說以前感覺公式很難背下來，忘記公式就不會(huì)做題了，而現(xiàn)在則感覺不需背任何公式，而是從理解出發(fā)，知道概念的含義，也就等于背下了公式了，會(huì)覺得這節(jié)課學(xué)起來比較輕松，本人覺得，即使是枯燥的理論課、計(jì)算課，在課堂上引入不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

通過一個(gè)學(xué)年的弗魯姆期望理論激勵(lì)教學(xué)的實(shí)施，通過實(shí)踐證明，弗魯姆期望理論激勵(lì)教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任何一種教學(xué)法都不是完美的，弗魯姆期望理論激勵(lì)教學(xué)也不例外。弗魯姆期望理論激勵(lì)教學(xué)在當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的要求下，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢和生命力，這也是被各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐所證明的。展望弗魯姆期望理論激勵(lì)教學(xué)的未來，與其他各學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合，可以產(chǎn)生更多以學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙奕奕，張焱，呂晞梅.基于弗魯姆期望理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)研究[J].高教高職研究，2010（7）.

[2]謝萍.激勵(lì)：從觀念到應(yīng)用：淺析弗魯姆期望理論與企業(yè)員工激勵(lì)[J].法制與社會(huì)，2007（12）.

作者簡介：蘇智明，男，出生于1980年8月，教育碩士學(xué)位，單位：廣州市第四十一中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。