高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的方法思考

摘 要：語(yǔ)文科目不同于其他學(xué)科，更加注重形象性、欣賞性和感悟性，教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生接受多方位的感官刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解。情境教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面、逼真的情境，可加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，拓展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，是提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)很好的選擇。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.第一步：情境導(dǎo)入

閱讀教學(xué)的伊始是閱讀導(dǎo)入。（1）恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，不僅能活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生與老師，學(xué)生與文本的距離，還能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常用的幾種典型情境導(dǎo)入：背景導(dǎo)入。采用講述歷史故事的方式引入文章作者，讓學(xué)生了解作者背景以及文章的創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生與文本的距離，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）懸疑導(dǎo)入。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一點(diǎn)，通過(guò)各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)；（3）實(shí)物導(dǎo)入?？梢岳媒叹呋蚴嵌嗝襟w、形象、生動(dòng)地展示文本，留給學(xué)生更加直觀、深刻的印象。

2.第二步：創(chuàng)設(shè)情境

由于閱讀文本長(zhǎng)短的不同，會(huì)在一定程度上造成學(xué)生對(duì)文本感知的難易差別：對(duì)于簡(jiǎn)短的文章，內(nèi)容少，語(yǔ)言精練，學(xué)生整體感知速度較快；而對(duì)于一些長(zhǎng)篇的作品，便很難整體把握。創(chuàng)設(shè)情境，就能很好地解決這一問(wèn)題。首先，可創(chuàng)設(shè)誦讀情境，感知短篇范文。誦讀情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本形象的感受，激發(fā)情感體驗(yàn)。其次，可創(chuàng)設(shè)討論情境，概括長(zhǎng)篇范文。討論情境，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作，還能通過(guò)學(xué)生之間思維的碰撞完成對(duì)文本的整體感知。

3.第三步：深入文本

感知文本之后，就需要進(jìn)一步地深入分析文章的材料組織謀篇布局、表達(dá)技巧等組合手段。這個(gè)階段，教師可以根據(jù)閱讀材料的編寫特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析。

4.第四步：升華情境

此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在文本中感受到的文章意蘊(yùn)。結(jié)課時(shí)設(shè)置升華情境，讓學(xué)生利用自己已有的感受感知，去解決新情境中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，深化所學(xué)，從而健全學(xué)生的精神情感。

二、情境教學(xué)方法思考

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是教學(xué)中常用的方式，它不僅能集中學(xué)生的注意力，還能誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要給學(xué)生提供必要的智力背景，或作指示鋪墊，或啟迪學(xué)生根據(jù)已知探索未知，或進(jìn)行示范講解，或掃除思維障礙，點(diǎn)撥解惑等等，這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的作答條件，還給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。此外，問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀的教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。一方面，我們可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物的直觀情境，通過(guò)利用一些教具，展示實(shí)物原形，給學(xué)生鮮明、深刻的印象。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，克服時(shí)空的限制，有效綜合多方面的素材，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和感染力。此外，多媒體情境還具有一定的弊端，過(guò)多使用會(huì)減少學(xué)生的思考時(shí)間和想象空間，因此，必須要把握好度。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找能夠引起學(xué)生想象的“導(dǎo)火線”，驅(qū)使學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的想象情境?？梢酝ㄟ^(guò)深情并茂的誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，感受、理解作者的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力；教師也可以給學(xué)生范讀，利用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言帶給學(xué)生無(wú)限的美感，激發(fā)豐富的想象力；可留置續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫的教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造想象空間。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)是行之有效的辦法之一，實(shí)施的過(guò)程和辦法也需要我們不斷地研究、探索來(lái)完善，將其作用在教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致，真正適合教學(xué)需要，提高學(xué)生閱讀能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

劉銀.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)例說(shuō)[J].教書育人，2011（16）.

作者簡(jiǎn)介：王新芳，女，1973年11月生，本科學(xué)歷，就職于山東省棗莊十八中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文。