生活化情境教學促進初中物理教學有效性的研究

摘 要：物理是一門應用與生活實踐能力強的學科，同時是一門理論性強的學科，這使得學生學起來比較枯燥。如何提高學生學習物理的興趣，激發(fā)學生學習物理的興趣以便能夠學好物理呢？生活化情境教學是隨著我國教育改革的不斷推進，從而研究發(fā)展出的對學好物理這一學科幫助較大的一個學習方法。

關鍵詞：生活化；備課；重點

一、教師的生活型備課

將物理知識學科生活化，是對物理學科創(chuàng)造性的一大理論學習方法，而教師的備課過程，備好課不僅是自己職業(yè)道德的充分體現(xiàn)，更是對學生上課質量的保證。備好課能夠獲得學生對教師的尊重，能夠與學生形成共鳴，同時引發(fā)了學生的學習興趣。在充分體現(xiàn)了教學內容的同時，還凸顯了物理教學過程的重點。

二、教師的生活型引導

如何引導教學是整個教學的重點。教師應在教學過程中合理引導，找到一個好的課堂教學作為切入點。我們可以舉一個例子說明。比如：在學習內能和功的改變這一章節(jié)的時候，可以這樣導入情境作為切入點，課堂開始前讓學生各自搓一下手，詢問學生會有什么感覺，有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生回答問題后，教師就成功引入了課題，從而進行情境教學。

三、教師的生活型探究

教師們通過情境化的教學內容，來與學生共同互動，探究式學習，這能夠使學生充分學到物理知識。比如說在浮力這一課中，當浮力運用到實際生活的時候，學生通常將其密度質量和體積等因素牽扯在一起，其實不然。如果讓學生能夠明白正確的運用方法，應該將浮力這一問題置于生活情境教學中講授。通過提出浮力為什么變化，怎樣變化得以解決。浮力的大小究竟跟哪些因素有關？應如何設計這一實驗？應該設計哪些實驗？這循序漸進的過程，能夠使學生的實驗過程更加豐富。

四、教師的生活型聯(lián)系

教師在設計練習的題目時，應盡量貼近學生的實際生活，并且盡量讓學生動手實踐，引導學生通過解決實際生活中的問題來學到相應的物理知識。舉個例子來說明：在“杠桿的平衡條件”這一課中，老師們可以這樣提出問題，陪媽媽去菜市場買菜，眾所周知，現(xiàn)在的小商小販賣菜都存在“缺斤少兩”等現(xiàn)象，如何利用課堂上學到的物理知識去積極發(fā)現(xiàn)并加以改正，或者如何辨別才能不用使自己花一份冤枉錢呢？再如：教師可以通過光的折射這一章節(jié)，要求學生通過文字表達出來，將所有的知識點串聯(lián)，通過故事或是其他的形式表達出來。有的學生是這樣寫的：在某個早上，剛剛從睡夢中醒來，就發(fā)現(xiàn)眼前一片五彩繽紛，物理課上所學的光的反射現(xiàn)象就是這一原理。墻上影子的倒影，這就是光的直線傳播現(xiàn)象。然而當看到海洋館里美麗的魚兒時，反映出的影子，便是光的折射現(xiàn)象。這個方法的好處在于，它不僅提高了學生的邏輯思考能力，還提高了學生的理解分析能力，提高了學生觀察發(fā)現(xiàn)的能力，提高了自主探究的主體意識，從而讓探究式教學模式得到了升華。

總之，只有采用生活化教學才能夠提高學生學習物理的興趣，加強生活與物理知識的聯(lián)系，是激發(fā)學生學習物理的興趣，使學到的物理知識得以運用實踐的重要方法。生活化的教學方法，也是經過教學研究實踐得出的，應用于課堂中，得到激發(fā)學生學習好物理的效果。

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作者簡介：江嫣紅，女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，物理教師。