高中化學(xué)課堂教學(xué)中小組交流討論的應(yīng)用探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)正朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性而健康地發(fā)展，過去“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的做學(xué)問的方式已不能適應(yīng)當(dāng)今世界的潮流了。現(xiàn)在課堂討論已成為教師普遍采用的課堂組織形式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種教學(xué)策略，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀上來。討論法作為一種課堂教學(xué)方法，靈活、熱烈，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。在蘇教版高中化學(xué)教材中，幾乎每單元都有“交流與討論”的欄目，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好此欄目，組織好小組的交流討論。

一、合理劃分和組建各學(xué)習(xí)討論小組

課堂討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師課前或者課上所提出的問題，在課堂上由學(xué)生分小組相互交流的看法、相互學(xué)習(xí)的一種方法。課堂討論一般是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組，科學(xué)地分組，應(yīng)該是人員搭配合理，劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以6人左右為宜。教師在分組時(shí)，須對“學(xué)生資源”宏觀整合，對個(gè)別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才進(jìn)行“援助”，讓各小組都真正討論起來，讓每個(gè)人都能參與其中。在劃分小組后，需對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，推選出組長、發(fā)言人、記錄員等，明確各自職責(zé)，交流討論中要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力，每個(gè)人都要認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，也要準(zhǔn)備自己的發(fā)言，力爭讓參加活動(dòng)的學(xué)生都有表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，小組成員的角色也應(yīng)隨著時(shí)間的推移而變動(dòng)。學(xué)生在交流討論過程中一直處于主動(dòng)地位，這樣能很好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展小組交流討論

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展小組交流討論。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定，那么何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰到好處呢？教師在課堂中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)，把握火候，組織小組討論，下面以學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體為例，談交流討論時(shí)機(jī)的選擇：

1.在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)概念時(shí)展開討論，有助于同分異構(gòu)概念的內(nèi)化

為充分發(fā)揮化學(xué)課堂討論的認(rèn)知功能，教師在課前要精心設(shè)計(jì)一系列能引起全體學(xué)生思索的問題，如：同分異構(gòu)體的判斷方法、特征，通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾與沖突的情境，讓同分異構(gòu)體的判斷方法成為討論的話題。

2.在理解的疑難處展開討論，有助于思維發(fā)展

教師設(shè)計(jì)出理解同分異構(gòu)體概念的幾種常見錯(cuò)誤，通過小組交流討論，突破難點(diǎn)。

（1）相對分子質(zhì)量相同、結(jié)構(gòu)不同的化合物是否一定互為同分異構(gòu)體？

（不一定，如乙醇與甲酸相對分子質(zhì)量都是46，但兩者化學(xué)式不同，不屬于同分異構(gòu)體。）

（2）組成元素相同或最簡式相同的化合物是否互為同分異構(gòu)體？

[不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最簡式、組成元素都相同，但不是同分異構(gòu)體。再如，淀粉和纖維素都可用（C6H10O5）n表示，但并不表示兩者的化學(xué)式相同，式中的n值只有一個(gè)范圍，并無定值，所以兩者也不是同分異構(gòu)體。]

3.在解題策略的運(yùn)用上展開討論，有助于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

同分異構(gòu)體的書寫是有機(jī)化學(xué)部分?？嫉囊粋€(gè)題型，解答此類題時(shí)要運(yùn)用好策略。通過小組交流討論，得出根據(jù)有機(jī)物的化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的基本方法可以歸納為：判類別、寫碳鏈、移位置、氫飽和。

（1）判類別

根據(jù)有機(jī)物的分子組成判定其可能具有的類別異構(gòu)即官能團(tuán)異構(gòu)。

（2）寫碳鏈

根據(jù)有機(jī)物的類別異構(gòu)寫出各類異構(gòu)的可能的碳鏈結(jié)構(gòu)（主鏈由長到短，支鏈由心到邊），注意所寫碳鏈不重復(fù)、不遺漏。

（3）移位置

在各碳鏈上依次移動(dòng)官能團(tuán)的位置，有兩個(gè)或更多的官能團(tuán)時(shí)，先連上一個(gè)官能團(tuán)，然后依次連上第二個(gè)官能團(tuán)。

（4）氫飽和

根據(jù)碳原子的四價(jià)結(jié)構(gòu)，碳原子的剩余價(jià)鍵用氫原子飽和，即可得到所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。

三、把握化學(xué)課堂交流討論中的“度”，教師要調(diào)和“眾議”，合理作結(jié)

首先，交流討論的問題數(shù)量要適量。用于討論的問題必須是精挑細(xì)選的，能引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多地拋出問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)接不暇，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。那樣教室里看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生實(shí)質(zhì)上卻沒有能深入思考和認(rèn)真交流。在小組交流討論結(jié)束后，教者要及時(shí)總結(jié)，才可以讓討論給學(xué)生留下完整的印象?？偨Y(jié)時(shí)，對探究深入、表達(dá)準(zhǔn)確的個(gè)人和小組要予以表揚(yáng)肯定；對于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現(xiàn)出了樂于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時(shí)，對其精神仍應(yīng)予以肯定。教師對總結(jié)和點(diǎn)評要精心思考，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，小組交流討論既是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念，教師要辯證地認(rèn)識(shí)和處理好課堂討論中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。我們既要大膽廣泛采用，又不可盲目濫用，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理采用，才能讓它真正成為師生敞開心扉心靈交融、提高能力、催發(fā)情感的平臺(tái)，讓課堂討論涌動(dòng)生命的靈性，這對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成、能力的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高無疑都會(huì)是十分有益的。