讓探究性學習在數學課堂中萌芽

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，探究性學習已成為當前小學數學教學改革的一個重要內容。學生只有在探究學習中才會體驗到學習數學的樂趣，才能經歷數學知識獲取的過程，才有可能成為具有創(chuàng)造精神的“探索者”和“開拓者”。

關鍵詞：和諧氛圍；探究意識；探究方式

一、營造和諧氛圍是打開“探究之門的鑰匙”

和諧融洽的課堂氛圍之于探究學習，正如適宜的土壤和氣候對于萬物生長而言，是基礎，是前提，是必不可少的條件。一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，從而保證探究活動順利開展。教師在教學中營造和諧氛圍應注意以下幾點：第一，拉近師生距離，與學生平等對話。張齊華老師在執(zhí)教“平均數”的課前談話時就說：“張老師非常喜歡在上課的過程中來到我們同學中間，請大家配合一下，把座位拉開，讓出一條道。”教師走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。當然不是“讓出一條道”就能走近學生的，我們還要用一些商量的口氣與學生進行交流：“誰愿意把你的想法講給大家聽？”“能教教我嗎？”“你試試看，說錯了也沒關系?！钡鹊取５诙?，信任學生，賞識學生。信任學生，相信學生有潛力，放手讓學生去探究；賞識學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學生的一種肯定，使學生能以積極的心態(tài)大膽探索。課堂上不要怕學生出錯，要允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到辦法。

二、喚醒探究意識是通向“探究殿堂的捷徑”

數學教學要依托學生的生活實際，喚醒他們的探究意識，讓他們在探究、合作和交流中建構屬于自己的知識體系。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眱和@種與生俱來的探索意識，等待我們去喚醒。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍虒W中要合理創(chuàng)設學習情境，把問題蘊藏在情境之中，以調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生自主探究的興趣。如教學二年級的“統(tǒng)計”時，出示“動物運動會”主題圖，教師可以創(chuàng)設問題情境：運動會上，大象當裁判，黑熊當炊事員。這里有兩張統(tǒng)計表，分別是“項目統(tǒng)計表”和“動物種類統(tǒng)計表”，請大家完成這兩張統(tǒng)計表后，想一想“這兩張統(tǒng)計表分別該交給誰呢”，讓他們感受到同一幅圖從不同的角度進行觀察會產生不同的統(tǒng)計結果，讓學生體會到統(tǒng)計的作用。有意識地為學生創(chuàng)設一個問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的探究行為。

2.設置懸念，引發(fā)認知沖突

心理學家認為：“學生的認知發(fā)展其實質就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程?！币l(fā)學生的認知沖突是學生后續(xù)學習的起點，也是探究學習的主線。因此，教師要抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，別有用心地把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，使其經常處于一種探究的沖動之中。

三、合理運用探究方式是翱翔“探究天空的翅膀”

兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究走向科學的探究。根據不同的探究內容，結合學生的認知發(fā)展水平，我們要合理運用探究方式凸顯探究的效果，就像讓學生擁有一對翱翔探究天空的有力的翅膀，使其飛得更高。其探究方式主要有獨立探究和合作探究。

1.獨立探究

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！弊屆總€學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關的數學知識的過程。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。

2.合作探究

兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。因為，從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。我們要在學生獨立思考的基礎上，給學生合作學習留有充分的時間，為學生的探究提供廣闊的交流空間，讓他們在合作交流中達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。在討論中交流，在合作中完善、提煉和概括，促使學生的思維求異、求佳。

總之，探究性學習是課改所提倡的一種學習方式，正如布魯納所說：“探索是數學的生命線?！本妥屛覀円I學生在探究的天空中翱翔，讓探究性學習在數學課堂中萌芽！

參考文獻：

郭學華.在小學數學課堂教學中如何進行探究性學習.教育教學論壇，2011（19）.