高校教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計初探

摘 要：校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種途徑，當(dāng)下還未能發(fā)揮應(yīng)有作用，其主要問題出在培訓(xùn)方案的設(shè)計上。H高校嘗試在校本培訓(xùn)中進行教學(xué)改革，并從培訓(xùn)方案的設(shè)計著手，構(gòu)建了縱向四個層次和橫向三個類別的培訓(xùn)體系，該體系將教研室和課程梯隊作為培訓(xùn)的基本單位，納入高校教師的培訓(xùn)體系中。

關(guān)鍵詞：通知教育；文理分科；教研室；課程梯隊

一、高校教師校本培訓(xùn)方案設(shè)計的內(nèi)涵

高校教師的校本培訓(xùn)，即以高校為基本點，進行高校教師的教育教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計，就是在高校教師培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維對培訓(xùn)項目的各個核心要素進行整體分析、計劃、安排和部署的過程。

二、高校教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計方法

1.開展團隊作業(yè)，使培訓(xùn)方案接地氣

方案設(shè)計能力就是教師培訓(xùn)者的重要專業(yè)能力之一，而有關(guān)資料顯示，目前大部分教師培訓(xùn)者個體還處在非專業(yè)化狀態(tài)，因此以團隊作業(yè)方式開展培訓(xùn)方案設(shè)計工作尤為必要。負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)方案的過程中，首先有必要組織本部門同事共同研究討論，出臺培訓(xùn)方案草案；其次要及時向由學(xué)科專家、培訓(xùn)專家、高校一線優(yōu)秀教師組成的專家團隊咨詢；最后，再吸取各方專家意見和建議，從規(guī)范性、專業(yè)性、創(chuàng)造性、可操作性、實效性等方面進一步完善。

對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求的分析尤其重要，因為這是培訓(xùn)能否成功的第一步。建議培訓(xùn)部門在開展培訓(xùn)之前要進行全員需求調(diào)研，使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間有交接點，讓高高在上的培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容更加接近受眾、更加接地氣。

2.理解頂層設(shè)計，使培訓(xùn)方案有高度

教師培訓(xùn)頂層設(shè)計是指國家和地方教師培訓(xùn)主管部門，針對規(guī)模較大、周期較長、涉及面較廣的大型培訓(xùn)項目提出的宏觀規(guī)劃。其主要內(nèi)容一般包括培訓(xùn)背景和社會需求、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求、培訓(xùn)工作任務(wù)和指導(dǎo)思想、培訓(xùn)對象和項目體系、培訓(xùn)制度和機制、培訓(xùn)主要措施和對策、培訓(xùn)資源和條件保障等。

頂層設(shè)計為實施方案設(shè)計提供政策依據(jù)、社會需求導(dǎo)向、培訓(xùn)制度框架、實施條件保障和行動實施指南。通常，各級政府教師主管部門多以正式文件的形式向社會和培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)布有關(guān)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見或規(guī)劃。如，教育部制定和頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件就是高校教師校本培訓(xùn)頂層設(shè)計的重要依據(jù)。從實踐層面而言，理解頂層設(shè)計既能避免因人設(shè)課，又能提升培訓(xùn)高度。

三、H高校教師校本培訓(xùn)方案的具體設(shè)計

1.培訓(xùn)體系中的四個層次

這是一個倒三角形，從上往下，層級越來越低，但對教師的培訓(xùn)價值可能越來越接地氣。它們是：通識教育、文理分科、教研室、課程梯隊。

第一層，通識教育。通識教育，在這里特是指教師無論是文理科都應(yīng)該接受的共有的教育內(nèi)容。一般以專家學(xué)者講學(xué)形式呈現(xiàn)，內(nèi)容要符合三個前沿，即學(xué)術(shù)前沿、實踐前沿和理論前沿。這樣便于開拓教師理論視野，活化教師的教學(xué)思維，從而為教育教學(xué)的實踐提供新思路。

第二層，文理分科教育。打破具體學(xué)科的界限，只以文理分界，實行校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課開放教室活動，將歷屆教學(xué)能手、教學(xué)技能大賽獲獎?wù)叩恼n堂向全校開放，教師們可以根據(jù)自己的學(xué)科傾向去聽課。高校培訓(xùn)部門對教師聽課的學(xué)時做具體限定，期末做統(tǒng)計成為繼續(xù)教育課時的重要組成部分。

該種形式實現(xiàn)了大學(xué)課堂的開放性，是校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享的典范。H高校正在運行這種模式，教師滿意度較高，培訓(xùn)效果很好。

第三層，教研室。H高校在實行教學(xué)改革以來，將教研室的地位提升到了前所未有的高度，讓教研室作為教師校本培訓(xùn)的重要組成部分，并發(fā)揮其不可替代的作用是該校改革的特色。

將教研室的教研活動作為教師校本培訓(xùn)的重要組成部分，既有利于將教師培訓(xùn)落到實處，又能調(diào)動教師們參加教研活動的積極性，一舉兩得。

第四層，課程梯隊。如果說高校教師的校本培訓(xùn)的大教研是教研室活動，那么小教研就是課程的梯隊建設(shè)，即承擔(dān)同一門課程的老師進行課程的集體備課和同課異構(gòu)。筆者認(rèn)為，這是校本培訓(xùn)的最直接、最有效的模式。它能將培訓(xùn)運用于無形之中。但這個層次是較難兌現(xiàn)的，很多集體備課流于形式，不能很好地得以執(zhí)行，為此建議校本培訓(xùn)中要將該層次做實。

在H高校教師的校本培訓(xùn)體系中，第一個層次是各高校常見的，第二個層次H高校正在嘗試，而第三個層次和第四個層次，是高校教師校本培訓(xùn)的“盲點”，至少在筆者所涉獵到的高校教師培訓(xùn)文獻中還從未被涉及，但同時也是H高校進行校本培訓(xùn)的嘗試點，建議高校的培訓(xùn)部門做出培訓(xùn)課時的量化規(guī)定，并用文件性的形式下發(fā)給各個教學(xué)單位。

2.培訓(xùn)體系中的三個類別

三個類別，主要指的是崗位中的教學(xué)崗，按照職稱級別分為：初級職稱或未定級、中級職稱和高級職稱三類。這三類別的人員都囊括在四個層次中，即都參加四個層次的培訓(xùn)。所不同的是除此之外，還要參加具有類別特色的培訓(xùn)，如崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，適合于第一類；原崗位拓展性培訓(xùn)，適合于第二類；高級研修班培訓(xùn)，適合于第三類。

H高校的四個層次三個類別的高校教師校本培訓(xùn)方案，既能保證教師的參與性，又能保證培訓(xùn)內(nèi)容的實用性；既能照顧到教師的整體需要，又能照顧各類教師的個別需求；此外，該方案將學(xué)校里的課程建設(shè)工作和教師繼續(xù)教育工作融合在了一起，將對教師的專業(yè)成長起到不可多得的作用。

參考文獻：

李冰.教師學(xué)習(xí)共同體與校本培訓(xùn)方式初探.學(xué)校管理，2008（3）.

基金項目：本文是呼倫貝爾學(xué)院項目《內(nèi)源式學(xué)分制高校教師校本培訓(xùn)模式研究》階段成果，項目編號：YJQN201204。

作者簡介：孟慶玲，女，出生于1981年，碩士研究生，呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)論方向。

付麗麗，女，出生于1982年，研究生，呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：基礎(chǔ)教育方向。