淺談小班化背景下的小組合作學習

摘 要：如何在關(guān)注教師教學的同時關(guān)注學生的學習，如何充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢，真正做到合作學習，成為許多教師面臨的共同問題。結(jié)合小班的教育教學實踐，在小組合作學習方面做了一些嘗試與努力，體現(xiàn)的是小組合作學習的實用性與有效性，試圖在小班化教育道路上有更廣闊的視野和氣度。

關(guān)鍵詞：評價機制；獎勵機制；任務驅(qū)動；幫扶對象

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式，而小組合作學習則是其最基本的形式，尤其是在實行小班化教學的背景下，實施小組合作學習無論對于教師的教還是學生的學，都具有相當?shù)谋匾裕驗椤皩W會與人共事，即具備團隊合作精神”是教育的四大支柱理論之一，而教會學生與他人一起學習與生活是當代教育的重要任務之一。在實際教學中，很多教師也想推行小組合作學習，但由于只注重了合作學習的形式而違背了合作學習的實質(zhì)，具體表現(xiàn)為在合作學習目標的確立、合作小組的組建、小組成員的評價策略以及對教師自身的職責認識等方面存在許多誤區(qū)，使得在實際操作中變得困難重重。本人在此愿與各位一起分析探討小組合作學習過程中存在的幾個問題，并進行了相應的對策思考。

一、對小班化教學的優(yōu)勢分析

值得注意的是，小班化教學不是單純意義上的學生人數(shù)的減少，班額的縮減，我們更應該看到小班教學的潛在優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師的身上，即教師擁有更廣泛的時空和情感的體驗，有利于提高教學內(nèi)容的廣度和深度，極大地增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，進一步強化建構(gòu)學習共同體的可能，這一切都為合作學習提供了成功的契機和學習的有效性。

二、對小組合作學習概念的理解

什么是小組合作學習？小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

當然小組合作學習有多種組織形式，操作最簡便的便是將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4～6人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次。這種組合，便于開展合作學習的組間競賽，對低年級的學生更為適宜。如果我們能夠更民主點的話，可以由組長挑選組員，或者由組員推選組長，或者組員之間毛遂自薦，倡導的是自由、平等、和諧的學習氛圍，在此基礎(chǔ)上具有一定的自由性和隨意性。

三、學生評價機制的確立與獎勵機制的引入

在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，運動會總是最受學生歡迎的，究其原因，運動會可以讓學生展示自我并有很微薄的獎勵，所以如何對小組合作學習進行評價，也是很重要的。本人認為對小組合作學習進行評價應該以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，這就改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

很重要的一點是要學會教師角色與心態(tài)的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的集體教學中，教師通常扮演著領(lǐng)導、權(quán)威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。它密切了學生與學生、學生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領(lǐng)導力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學的“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學生在教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發(fā)展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展；教學交往還為學生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結(jié)構(gòu)上存在著互補，二者的有機結(jié)合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結(jié)合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。

所以在小組合作學習過程中，我們要放下師道尊嚴的架子，要學會俯下身子多詢問、多傾聽，少一些批評、多一些表揚，學會重新審視自己的角色與心態(tài)。

四、要學會柔性使用任務驅(qū)動

所謂任務驅(qū)動，是指教師要達到的一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，這是教師教學的中心環(huán)節(jié)。任務驅(qū)動的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。在教學時，小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。如果教師自己認為教學目標未達到或者任務未完成，這時候千萬不可有焦躁或者不耐煩的心態(tài)，應該回過頭來，重新梳理自己的教學目標是否過高，引導是否合適，等等，讓學生或者是自己有改過的機會，切忌草草了事。

這種制定了柔性的學習目標的方法，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

五、要關(guān)注并確立幫扶對象

不管是何種形式的組合，由于學生知識層次的高低與個性的差異，每一個小組內(nèi)一定會有不同層次的德困生與學困生，如何應對處理這兩類學生，是我們每一個教師必須思考的問題，如果我們對這兩類學生不聞不問，任由其發(fā)展，一旦當這些學生產(chǎn)生厭學情緒時，便會給小組學習帶來麻煩，比如說講空話、破壞紀律等，使小組合作學習陷于窘迫。所以從一開始我們就要學會從生活和學習上關(guān)注這兩類學生，并在組內(nèi)選擇合適人員進行幫扶（主要是學習方面），學科老師更要從細節(jié)去關(guān)愛這些學生，使他們能隨時感受到小組的溫暖與小組合作的魅力，從而激發(fā)學習的興趣。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。因而在小班化的背景下，實施小組合作學習，無論對于提高學校的教育質(zhì)量，還是學生的各種能力培養(yǎng)都是很有益的。

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作者簡介：葉旺明，男，出生于1966年12月，本科，就職于浙江省寧波市鄞州區(qū)樟村中學，研究方向：小班背景下的合作學習。