國(guó)內(nèi)外教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位比較研究

陸曉雨 龐博 王榮波

摘 要：文章根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀，首先從招生對(duì)象、入學(xué)要求、招考方式三個(gè)方面對(duì)招生機(jī)制進(jìn)行了比較。其次對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。再次從學(xué)制、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)論文四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了比較并分析了其特點(diǎn)。最后提出了我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位未來(lái)發(fā)展的意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士；專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0001-03

Abstract： According to the current development of the Master of Education domestically and abroad ， this paper makes comparison among enrollment objects， enrollment requirements， recruitment methods and training objective. In addition， this paper compares education system， curriculum， advisors and thesis in the training process and analyzes their properties. Finally， this paper puts forward some suggestions on the future development of the Master of Education in China.

Keywords： master of Education； professional degree education； research

從1936年至今教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已有80余年的歷史，取得了一系列培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)國(guó)內(nèi)外教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方式、方法進(jìn)行比較，可進(jìn)一步優(yōu)化教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

一、招生機(jī)制

（一）招生對(duì)象

各國(guó)為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)化社會(huì)的需要，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，設(shè)置了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位來(lái)培養(yǎng)“臨床專(zhuān)家型”教師。其較高的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)，決定了其主要目的之一是為教師和教育管理人員提供再學(xué)習(xí)和獲得更高學(xué)位的機(jī)會(huì)，因而一些地區(qū)、國(guó)家的招生對(duì)象只限于在職的教師，如香港、英國(guó)等。香港教育專(zhuān)業(yè)碩士班主要招收在職的、已獲得“本科后教育文憑”的教師和教育行政人員。英國(guó)的教育碩士屬于教師（以及其他教育人員）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分，其招生對(duì)象也主要是在職的教育工作者。

但大部分國(guó)家的招生對(duì)象都不只局限于在職人員，如加拿大教育碩士招生對(duì)象除了在職教師及具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人員之外，同時(shí)也招收具有教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生[1]。日本的教育碩士招生對(duì)象則更為廣泛，總體來(lái)說(shuō)可以分為三類(lèi)，在職教育人員、應(yīng)屆本科畢業(yè)生及有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有志于從事教育事業(yè)的社會(huì)人員。

我國(guó)的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象也在不斷擴(kuò)大，1996年我國(guó)的招生對(duì)象主要為中等學(xué)校教師，2001年招生范圍已由原來(lái)的教育行政管理部門(mén)、中學(xué)、中等教育機(jī)構(gòu)擴(kuò)及到小學(xué)。從2004年起，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位開(kāi)始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

（二）入學(xué)要求

統(tǒng)觀各國(guó)教育碩士的入學(xué)要求，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)歷。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位屬于研究生層次的教育，所以各國(guó)均對(duì)申請(qǐng)入學(xué)者的學(xué)歷提出了要求。日本要求申請(qǐng)者具有本科畢業(yè)文憑或同等以上學(xué)歷；英國(guó)一般要求申請(qǐng)者獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位；加拿大除了要求申請(qǐng)者需具備得到認(rèn)可的三年或四年的學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷，還要求申請(qǐng)者在攻讀學(xué)士學(xué)位期間的平均成績(jī)?cè)贐以上。（2）工作經(jīng)驗(yàn)。教育碩士作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位，旨在提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能和研究能力，更側(cè)重于面向教育實(shí)踐，因而各國(guó)也把工作經(jīng)歷作為申請(qǐng)者的入學(xué)要求。在英國(guó)多數(shù)學(xué)校規(guī)定申請(qǐng)者必須具備2年以上的工作經(jīng)歷；加拿大通常要求申請(qǐng)者至少要有1-2年的教育或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；日本對(duì)于在職的教師、相關(guān)教育行政機(jī)關(guān)人員及社會(huì)人員申請(qǐng)者一般都要求須有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生則不作要求。（3）教師資格證。要求申請(qǐng)者必須有教師資格證的國(guó)家包括日本、美國(guó)等。（4）申請(qǐng)文書(shū)。加拿大、美國(guó)等國(guó)家需要教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位申請(qǐng)者提交由教授或雇主等撰寫(xiě)的，對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)研究潛能、工作能力等做出評(píng)價(jià)的2-3封推薦信。此外，為了解申請(qǐng)者是否具有攻讀教育碩士學(xué)位的興趣與潛力，還需提交一份有關(guān)申請(qǐng)者情況的簡(jiǎn)短自述，除包括申請(qǐng)者的基本情況外，還要有申請(qǐng)者對(duì)教育碩士項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)及自我發(fā)展規(guī)劃等。（5）外語(yǔ)成績(jī)。在一些多語(yǔ)種國(guó)家，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，要求申請(qǐng)者提供外語(yǔ)成績(jī)，如托福、GRE等。

（三）招考方式

目前我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)每年由國(guó)家統(tǒng)一下達(dá)，報(bào)考者需參加統(tǒng)一的入學(xué)考試，分?jǐn)?shù)需達(dá)到國(guó)家所要求的分?jǐn)?shù)線。這種形式在一定程度上可以很好地保證生源質(zhì)量。但也造成了招考方式不夠靈活，各大學(xué)自主權(quán)較少等詬病。絕大部分國(guó)家對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的入學(xué)考試，入學(xué)考核的方式多由招生單位決定。如日本即由各大學(xué)根據(jù)本校教育碩士課程的具體目標(biāo)來(lái)制定考試措施，考試錄取標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合衡量。筆試多為有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的小論文，口試會(huì)把筆試中的小論文作為參考，并涉及主攻方向方面的知識(shí)。相對(duì)于研究型碩士而言，申請(qǐng)教育碩士項(xiàng)目較為容易，條件也更加靈活寬松。如在加拿大學(xué)生主要以申請(qǐng)的方式來(lái)攻讀教育碩士學(xué)位，只要大學(xué)提供教育碩士項(xiàng)目，學(xué)生達(dá)到大學(xué)的入學(xué)要求就可以申請(qǐng)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

（一）專(zhuān)業(yè)方向

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的方向，各國(guó)并不統(tǒng)一，其內(nèi)涵也不盡相同。在英國(guó)各院校的教育碩士專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置靈活多樣，但基本可以概括為教育研究、教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)、特殊教育、心理學(xué)等[2]。在日本教育碩士專(zhuān)業(yè)方向主要集中在學(xué)校（與班級(jí)）經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)實(shí)踐等方向。而在加拿大，專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置較為關(guān)注教育的實(shí)際需求，重視培養(yǎng)中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)管理人員，專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要集中于教育管理、課程、教學(xué)（中小學(xué)學(xué)科教育方面）、教育研究等。美國(guó)授予教育碩士學(xué)位項(xiàng)目最為豐富，包括多種類(lèi)型有諸如成人教育、農(nóng)藝教育、聾人教育、兒童時(shí)期教育、室外教育、讀寫(xiě)教育、環(huán)境教育等46個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又下設(shè)多個(gè)研究方向，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間還有重復(fù)和交叉，能達(dá)到100多個(gè)研究方向。我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位方向現(xiàn)有教育管理、學(xué)科教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育6個(gè)專(zhuān)業(yè)，共17個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，已初步形成教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置框架。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才。我國(guó)教育碩士源于基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需要，根本上說(shuō)是為職業(yè)需要而設(shè)置的。再參看國(guó)外幾所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，均以培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才、研究型教師或教育管理者為培養(yǎng)目標(biāo)，但由于培養(yǎng)教育碩士要結(jié)合學(xué)校實(shí)力與特點(diǎn)追求自身的特色，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重。加拿大溫莎大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，為自身不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)；掌握現(xiàn)行的與中小學(xué)課程和管理相關(guān)的理論和研究；理解和尊重教育規(guī)律[3]，以中小學(xué)教師為重。劍橋大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生教育科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)。英屬哥倫比亞大學(xué)課程研究所的教育碩士項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)面向工作領(lǐng)域的人員，促進(jìn)在職教師增長(zhǎng)有關(guān)課程和教學(xué)方面的知識(shí)和技能，并為打算在碩士畢業(yè)后從事教學(xué)工作的學(xué)生做好準(zhǔn)備[4]，更注重于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。日本和美國(guó)則進(jìn)一步指出教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者成為在學(xué)校管理和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。簡(jiǎn)要總結(jié)，各國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定共性：（1）具有基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，獲得教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面的相關(guān)知識(shí)，并能夠深入的理解。（2）具有基本的研究能力，掌握常用的教育研究方法。（3）具備較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，將教育理論與工作實(shí)踐相結(jié)合。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和教育管理領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展。

三、培養(yǎng)過(guò)程

（一）學(xué)制

一般而言，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生采取全日制的培養(yǎng)方式，與其他碩士沒(méi)有明顯的區(qū)別；對(duì)于在職人員則采取方便其學(xué)習(xí)的較為靈活的培養(yǎng)方式，既有傳統(tǒng)的全日制，也有部分時(shí)間制或半日制，以及遠(yuǎn)程教育。各國(guó)部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)時(shí)間不盡相同，如加拿大的部分時(shí)間制通常集中在周末、工作日的傍晚或暑假。英國(guó)的部分時(shí)間制則一般在每周的14：00-19：00集中授課一次。

各國(guó)教育碩士學(xué)制不盡相同，但針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的不同很多國(guó)家都采取了彈性學(xué)制。美國(guó)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要一般為1-2年（3-6個(gè)季度），最長(zhǎng)不超過(guò)7個(gè)季度。加拿大教育碩士的修業(yè)年限主要為2-3年，其中全日制學(xué)生最短學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于1年，部分時(shí)間制學(xué)生不得少于2年，最長(zhǎng)時(shí)間不超過(guò)5-6年。日本的標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限為2年，多數(shù)大學(xué)都采用了彈性化的學(xué)制[5]。英國(guó)教育碩士全日制為1年，在職學(xué)習(xí)最少2年，最長(zhǎng)不超過(guò)4年。如在劍橋大學(xué)中，全日制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)1年，部分時(shí)間制學(xué)習(xí)2年[6]。

（二）課程設(shè)置

各國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分要求、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面均有較大差異。美國(guó)的教育碩士課程設(shè)置并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定，各學(xué)校的差別較大，但一般可分為三個(gè)部分：（1）9-12學(xué)分的核心專(zhuān)業(yè)研究課程（Core Professional Studies）；（2）21-27學(xué)分的本專(zhuān)業(yè)研究課程（Specialty Studies）；（3）6-12學(xué)分的綜合性實(shí)踐研究課程（Field Research Studies）。美國(guó)的教育碩士課程設(shè)置除注重核心課程外，也十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：在加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)計(jì)劃中要求所有的教育碩士都必須參加6學(xué)分以上的實(shí)踐課程，學(xué)生可以去課堂聽(tīng)課、觀察，也可以參與學(xué)生教學(xué)，承擔(dān)科研項(xiàng)目等[7]。

在日本教育碩士的課程由三個(gè)基本模塊“公共基礎(chǔ)科目”“專(zhuān)業(yè)學(xué)科選修課”“實(shí)習(xí)科目”構(gòu)成。與美國(guó)相同，日本的課程設(shè)置中也特別注重實(shí)習(xí)科目。培養(yǎng)單位通過(guò)與普通中小學(xué)建立合作學(xué)校制度，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)和實(shí)踐調(diào)查等實(shí)踐性教育。

加拿大教育碩士課程大致可以分為專(zhuān)業(yè)核心課程、教育研究方法類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程、專(zhuān)題研討課程。其中研究方法類(lèi)課程是學(xué)生入學(xué)后最先開(kāi)設(shè)的課程，此外十分重視研討會(huì)或?qū)ｎ}討論課，關(guān)注教育理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題。如布魯克大學(xué)就要求所有學(xué)生必須參加每年舉行的研討會(huì)[8]。

在香港，以香港大學(xué)教育學(xué)院為例，共設(shè)置16門(mén)課程，其中2門(mén)研究方法課，5門(mén)專(zhuān)業(yè)課，4門(mén)選修課和5門(mén)學(xué)位論文課。研究方法課程包括教育探究的方法、數(shù)據(jù)的收集和分析等，培養(yǎng)學(xué)生基本的研究能力。

英國(guó)教育碩士的課程結(jié)構(gòu)是“2+4”（2門(mén)核心課程+4門(mén)選修課程），特別突出核心課程，核心課程的課時(shí)數(shù)倍于其他課程[9]。如英國(guó)沃威克大學(xué)2門(mén)核心課程分別是“研究方法基礎(chǔ)”和“教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理”。選修課則從“資源和財(cái)務(wù)管理”“人力資源的開(kāi)發(fā)與配置”“提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”“成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)”“教育的國(guó)際展望”等一系列有關(guān)教育管理的課程中選讀3門(mén)，另外還需選擇一門(mén)其他專(zhuān)業(yè)課程[10]。

目前我國(guó)教育碩士的課程按《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定最低的學(xué)分要求為34分，由5門(mén)學(xué)位課，5門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課和2門(mén)選修課三部分構(gòu)成，其中學(xué)位課又分為公共學(xué)位課和基礎(chǔ)理論學(xué)位課，公共學(xué)位課中英語(yǔ)、政治等課程是所有專(zhuān)業(yè)的必修課程。我國(guó)的課程設(shè)置注重課程體系的規(guī)范統(tǒng)一，但教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程設(shè)置有大量的交叉，理論課程多，缺乏面向中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、技能性課程，實(shí)踐性仍顯不足。此外學(xué)生可按自身興趣及工作崗位需要選擇的課程數(shù)量、種類(lèi)少。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師既需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，也需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，然而一名導(dǎo)師很難既有較高的學(xué)術(shù)水平，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師普遍學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)高的教師較多，而有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，在這一點(diǎn)上日本聯(lián)合教學(xué)的導(dǎo)師指導(dǎo)體制很有特色，值得各國(guó)借鑒。日本教育碩士的專(zhuān)任教師主要由兩種類(lèi)型構(gòu)成，一種是以大學(xué)資深教師為主的研究型教師，一種是以學(xué)校教育相關(guān)人員為中心，包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家庭審判庭、福利設(shè)施人員、民營(yíng)企業(yè)人員等具有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的務(wù)實(shí)型教師。研究型教師主要對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指導(dǎo)，務(wù)實(shí)型教師主要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這種聯(lián)合教學(xué)的教師指導(dǎo)體制，形成了以研究課題為中心，多方合作、多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)實(shí)踐型的教育碩士提供了良好的保障[5]。

（四）畢業(yè)論文

一些國(guó)家教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)不需要完成論文，只要學(xué)習(xí)者具有一定期限的在學(xué)時(shí)間，并修完所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，就可以獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。如日本要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間至少要達(dá)到1-2年，修完45學(xué)分以上的課程，且其中至少有10學(xué)分是來(lái)自于學(xué)校實(shí)習(xí)，即可畢業(yè)[5]。美國(guó)教育碩士注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)位獲得者沒(méi)有學(xué)位論文的要求。但大多數(shù)美國(guó)的教育碩士在修完全部課程之后，必須參加綜合水平測(cè)試，綜合水平測(cè)試的成績(jī)是授予學(xué)位的重要依據(jù)[7]。

在加拿大、英國(guó)等國(guó)則需要學(xué)生既修夠?qū)W分，又要完成畢業(yè)論文。此外由于實(shí)踐性和應(yīng)用性是教育碩士培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，因而通常教育碩士畢業(yè)論文選題都要求從攻讀者本人的工作經(jīng)歷出發(fā)，探討教育實(shí)踐中所遇到的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在我國(guó)，學(xué)位論文作為教育碩士學(xué)位授予的主要依據(jù)，除對(duì)論文的字?jǐn)?shù)、基本框架、格式、重復(fù)率都有統(tǒng)一規(guī)定外，也注重過(guò)程的完整，一般需要經(jīng)過(guò)論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)。

四、對(duì)我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的啟示

通過(guò)上文對(duì)各國(guó)教育碩士招生對(duì)象、入學(xué)要求、招考方式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)論文的比較，可為我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位未來(lái)發(fā)展得到一些啟示。

在招生機(jī)制方面，擴(kuò)大招生范圍，靈活招考方式，賦予高校、導(dǎo)師更多的自主選擇權(quán)。招生標(biāo)準(zhǔn)上，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際能力，不唯分?jǐn)?shù)論取舍。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，開(kāi)設(shè)更多的專(zhuān)業(yè)方向，避免與學(xué)術(shù)學(xué)位趨同，培養(yǎng)更具有職業(yè)針對(duì)性的應(yīng)用型人才。

在培養(yǎng)過(guò)程方面，第一，課程設(shè)置中重視方法類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程，為教育碩士提供更多的選擇其他方向、其他專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)。第二，做好實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)建立深度合作關(guān)系，加大對(duì)實(shí)踐基地的切實(shí)投入，既能讓一線中小學(xué)教師擔(dān)任教育碩士校外實(shí)踐導(dǎo)師，又能為教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。第三。豐富實(shí)踐教學(xué)形式，開(kāi)展微格教學(xué)、案例分析、教育見(jiàn)習(xí)、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，使教育碩士切身了解基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況。

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