淺談高校創(chuàng)新學(xué)分制度

摘 要：為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，國內(nèi)各大高校紛紛設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制度。創(chuàng)新學(xué)分是指大學(xué)生在校期間，課外參加學(xué)校認定的各類競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐等，通過認定后獲得的學(xué)分?，F(xiàn)國內(nèi)外多數(shù)大學(xué)均實行創(chuàng)新學(xué)分制度，要求大學(xué)生在校期間需獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生在獲取創(chuàng)新學(xué)分的過程中，自身的創(chuàng)新能力得到了激發(fā)，綜合素質(zhì)得到了提高；對之后的工作、生活有積極的影響，但其中還存在一些問題，需不斷加以完善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)分制度；江蘇大學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0254-02

一、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制度的意義

縱觀科技發(fā)展的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，它的每一次重大的改革都伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人們世界觀和生活觀的巨大轉(zhuǎn)變。第一次工業(yè)革命時，瓦特發(fā)明了蒸汽機，極大地解放了生產(chǎn)力；第二次工業(yè)革命時，各種發(fā)明創(chuàng)造進入人們的日常生活，如輪子，如帆船，如風(fēng)車和水車；第三次科技革命的影響深遠，至今我們都還在享受著它帶來的便利。然而，從根本上看，這些工業(yè)革命都得益于人們的創(chuàng)新力，因此，保持民族的創(chuàng)新意識是社會進步的關(guān)鍵。正如江澤民同志曾說過的，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠難以擺脫技術(shù)落后的局面，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！?/p>

在信息與科技日益發(fā)展的21世紀，時代對于創(chuàng)新性人才的要求也日益提高。因此，為促使大學(xué)生踴躍參加科學(xué)實踐活動、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有全面創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，國內(nèi)各大高校都開始實行創(chuàng)新學(xué)分制度。

二、國內(nèi)部分高校的執(zhí)行情況

所謂的創(chuàng)新學(xué)分，是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好，從事超出本專業(yè)教學(xué)計劃要求的科研和實踐活動，并取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果，然后經(jīng)過學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員會認定后被授予的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的主要獲得方式有科研與實踐成果、學(xué)習(xí)與競賽成果、特長和技能證書以及其他活動項目。然而，不同的學(xué)生群體、教師、領(lǐng)導(dǎo)對這一制度的認識不盡相同。

以江蘇某大學(xué)為例，在詢問了該校學(xué)生之后，我們發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生對于創(chuàng)新學(xué)分的理解存在著很大的差異。多數(shù)大一、大二的學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)分制度并沒有太深了解，即使有學(xué)生略知一二，也沒有對此引起重視。我們采訪的一位大一學(xué)生如此說道：“我只知道獲得創(chuàng)新學(xué)分是大學(xué)畢業(yè)的必要條件，至于怎么獲得還有獲得多少，我還不是很清楚。再說了，現(xiàn)在離畢業(yè)還早呢，沒有必要現(xiàn)在去獲得，等以后看看學(xué)院是怎么安排的吧。”和該同學(xué)類似，大多數(shù)的學(xué)生都持觀望態(tài)度，抱有隨大流的想法。不過，也不是每個大學(xué)都是這樣。例如浙江的一所院校，通過創(chuàng)新學(xué)分這一制度，該校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了突破性的提高。該校規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分的獲得可以通過以下途徑：參加各類項目、科研活動、發(fā)表論文、參加專業(yè)競賽等等。多樣的形式讓學(xué)生有了發(fā)揮的空間，一些有能力的學(xué)生通過此方式取得了傲人的成績。該校的一學(xué)生說：“雖然創(chuàng)新學(xué)分的要求苛刻，但是正是這一系列要求催使我們不斷地提高。”當(dāng)然，任何制度都不可能是完美無缺的，有人支持，也就有人反對。上海某大學(xué)一學(xué)生認為這些苛刻的要求并不適合每個學(xué)生，甚至有時會適得其反?！澳切W(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠輕而易舉地獲得這一學(xué)分，可是我們這些成績一般的學(xué)生參加不了專業(yè)競賽，又發(fā)明不了什么產(chǎn)品，這創(chuàng)新學(xué)分反而成了我們的負擔(dān)?！币虼?，為了讓每個學(xué)生都能夠從創(chuàng)新學(xué)分這一制度中獲利，仍然需要不斷的改革和完善。

三、對江蘇大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分制度的調(diào)查和研究

本文重點調(diào)查研究了我們所在的江蘇大學(xué)。眾所周知，江蘇大學(xué)注重科學(xué)研究，創(chuàng)新突破。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計劃要求的學(xué)分外，必須取得一定的創(chuàng)新學(xué)分，理工醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生不得低于2個學(xué)分，人文經(jīng)管藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不得低于1個學(xué)分。全日制本科生在校期間，課外參加學(xué)校認定的各類競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐、發(fā)表論文等方面取得成果，通過申請和認定后所獲得的相應(yīng)學(xué)分。為公平公正，各學(xué)院成立由教學(xué)院長、專業(yè)負責(zé)人等組成的創(chuàng)新學(xué)分審核認定小組，具體負責(zé)本學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的評定。江蘇大學(xué)學(xué)生手冊中本科生課外創(chuàng)新學(xué)分認定與管理辦法第五條具體規(guī)定了創(chuàng)新學(xué)分的評定標(biāo)準(zhǔn)，有創(chuàng)新訓(xùn)練項目類、學(xué)科競賽類、學(xué)術(shù)論文類、發(fā)明創(chuàng)造類和其他創(chuàng)新學(xué)分獲得的評分規(guī)定。學(xué)校對于創(chuàng)新學(xué)分突出，取得較多創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校在免試推薦研究生、評選優(yōu)秀學(xué)生和評定獎學(xué)金時，同等條件下優(yōu)先推薦。從2009級本科生開始，創(chuàng)新學(xué)分列入畢業(yè)資格審核內(nèi)容。

江蘇大學(xué)對于創(chuàng)新學(xué)分有著較嚴密完整的規(guī)定，已初步形成制度化。然而，在這一制度下，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)都有著不同的看法。就此，我們分別對不同的人群采取了問卷調(diào)查、訪談等方式進行了解。

1.從自身經(jīng)歷

以我們自身為例，大一時并未聽聞有創(chuàng)新學(xué)分一說，直到大二下學(xué)期，學(xué)院發(fā)表通告說文科類本科生必須獲得1分的創(chuàng)新學(xué)分才能給予畢業(yè)證書的頒發(fā)，獲得創(chuàng)新學(xué)分的辦法是參加學(xué)校認定的各類競賽，獲得國家級專業(yè)證書，或者在科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐、發(fā)表論文等方面取得成果。在這些途徑中，作為文科生，大家最先想到的自然是取得國家級專業(yè)證書，這對今后的工作也更有幫助。然而，不同專業(yè)、各類證書錯綜復(fù)雜，很難定性，需要各級別老師、領(lǐng)導(dǎo)審核方能通過，既耗時又耗力。因此，所有途徑中最為簡捷、保守的便是科研立項的申報。于是，大批學(xué)生開始分組，尋找課題申報。在一系列的工作之后，學(xué)院卻只批了寥寥幾組課題。其原因之一在于學(xué)生們病急亂投醫(yī)，申報的課題普遍沒有創(chuàng)新性，例如“論大學(xué)生兼職”、“考研還是工作”等，此類課題太泛濫，沒有意義，缺乏獨特性。原因之二，學(xué)院資金有限，自然擇優(yōu)而選，課題研究需要體現(xiàn)創(chuàng)新，異于他人，具有研究價值。最后，大多數(shù)學(xué)生還是竹籃打水一場空，繼續(xù)持觀望態(tài)度，希望政策能有變動。

2.從針對全校學(xué)生的問卷調(diào)查

我們對江蘇大學(xué)1000名來自不同學(xué)院、不同年級的學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。綜合問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是對于“對創(chuàng)新學(xué)分制度的了解程度”這一問題，56.3%的學(xué)生表示對創(chuàng)新學(xué)分制度大致了解；30.4%的學(xué)生表示十分了解；剩下的13.3%的學(xué)生只對其略知一二，有的甚至一無所知。另外，我們發(fā)現(xiàn)，年級越高的學(xué)生對其了解程度越高，大四的學(xué)生表示，創(chuàng)新學(xué)分關(guān)系到畢業(yè)情況，大家不敢怠慢。由此可見，學(xué)校對于創(chuàng)新學(xué)分制度的宣傳力度還不夠。二是對于“大家獲知創(chuàng)新學(xué)分制度的途徑”這一問題，67%的學(xué)生反映是在入學(xué)教育時聽老師提及，進而自己去了解；29%的學(xué)生反映是平時從同學(xué)、老師處聽說；4%的學(xué)生反映是在大四時需要提交畢業(yè)申請時才知曉。由此我們可以看出，為了加大宣傳力度，入學(xué)教育是一個很好的途徑，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)初就對其進行全面、深入的講解，讓大家在大學(xué)期間有一個合理的規(guī)劃。三是對于“大家選擇的最理想的創(chuàng)新學(xué)分獲得方式”這一問題，我們發(fā)現(xiàn)，76%的文科類學(xué)生選擇的是取得國家級專業(yè)資格證書，這種方式相對最為簡便，又與自身的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性大；而理工科學(xué)生的選擇途徑較為寬泛，31%的學(xué)生選擇取得國家級專業(yè)證書，23%的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)競賽，18%的學(xué)生選擇科研立項，5%的學(xué)生選擇嘗試發(fā)明立項，剩下23%的學(xué)生選擇其他途徑。由此可見，該項制度對文科生的要求較高，獲得途徑較狹隘。四是對于“大家對創(chuàng)新學(xué)分制度的看法”這一問題，78%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)新學(xué)分的出發(fā)點是好的，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后的工作提供幫助，但是以此作為畢業(yè)審核的資格似乎有些太過苛刻了”這一選項。由此可見，這一制度還需不斷地完善。

3.從對理工科任課教師的采訪

結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們采訪了一位理工科的任課教師，他說：“中國的大學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新學(xué)分制度是通過制度模式來鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，雖然這樣的模式有點不近人情，但是這對大家今后的工作、生活都是有利的。如今的大學(xué)生普遍缺乏積極性，如果沒有制度約束，很難獲得成績。因此，從這一角度來說，創(chuàng)新學(xué)分制度無疑還是適應(yīng)中國大學(xué)生的。另外，相對于文科來說，理工科的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分要求更高，獲得途徑也更廣。在學(xué)分競賽和發(fā)明創(chuàng)造方面更具優(yōu)勢。”從老師的出發(fā)點，他們都是希望我們未來能夠成才，能為祖國建設(shè)貢獻自己的一份力，所以，即使這一制度有其不合理的地方，從宏觀角度看還是可以接受的，并且能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生積極的作用。

4.從對文科學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的采訪

最后，還采訪了江蘇大學(xué)外國語學(xué)院英語系主任蘇建紅教授，蘇教授說：“創(chuàng)新學(xué)分的出發(fā)點是好的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，框架性思考的套路，分層次研究的方式。目前，國內(nèi)大部分高校都在提倡這種學(xué)分，一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平，另一方面也表示國家注重這一方面；但是作為文科生，從發(fā)明創(chuàng)造方面來獲取這一學(xué)分的途徑不太現(xiàn)實，因此，大部分人都會選擇科研立項的形式。然而，本科生、碩士生、博士生都在搞這個，實則大部分人都是為了學(xué)分而學(xué)分，為了立項而立項，隨便找個報刊就發(fā)表，只要給錢。學(xué)校又給報銷經(jīng)費，會導(dǎo)致作品質(zhì)量低下，批下的經(jīng)費并沒有用到實處?！碧K教授建議科研立項的結(jié)題形式可以再多一些，不一定以發(fā)表論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以分為很多類別，比如做一個演講等。形式單一，導(dǎo)致立項者只往一個方向用，作品良莠不齊?？偠灾瑒?chuàng)新學(xué)分制度是好的，在科研立項的過程中，學(xué)生多少可以學(xué)到一點，不會竹籃打水一場空。

四、結(jié)語

綜合對江蘇大學(xué)以及國內(nèi)其他幾所高校創(chuàng)新學(xué)分制度的調(diào)查和研究，我們得出結(jié)論：作為培養(yǎng)中國當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新學(xué)分這一制度的開創(chuàng)具有先見性。學(xué)生在獲取創(chuàng)新學(xué)分的過程中，自身的創(chuàng)新力得到了激發(fā)，綜合素質(zhì)得到了提高，這對之后的工作、生活都是有積極影響的。然而，作為一項制度的推行，其中還存在有不少的問題，例如：是否應(yīng)該強調(diào)其作為大學(xué)畢業(yè)的審核資格、怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、怎樣完善創(chuàng)新學(xué)分的審核過程等等，這些都需要我們在實踐中不斷改革和完善。