探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用與反思

摘 要：探究教學(xué)被認(rèn)為是思想政治教育的一種理想方式。目前對(duì)探究教學(xué)的研究主要集中于探究教學(xué)的理論層次和學(xué)生層面，但缺乏對(duì)教師因素進(jìn)行深入的研究，對(duì)教師觀念的研究更少。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，從教師的層面和學(xué)生層面，調(diào)查了目前思想政治教師對(duì)探究教學(xué)的觀念及具體的實(shí)施現(xiàn)狀，為探究教學(xué)的深入開(kāi)展提供理論和實(shí)踐的參考如下：加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)；要確定好具體的探究目標(biāo)和探究?jī)?nèi)容；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景；要凸顯教師的引導(dǎo)作用，促成多向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；思想政治課；原則；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）14-0212-02

當(dāng)前，在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“厭學(xué)”情緒是思想政治課教學(xué)面臨的一個(gè)十分尷濫的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課厭學(xué)的原因是：一些政治概念原理較抽象；一部分學(xué)生認(rèn)為政治課是講大道理是空談，學(xué)了無(wú)用，不愿學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的水平低，教學(xué)缺乏吸引力；對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生的思想、生活實(shí)際調(diào)查和關(guān)心不夠，教學(xué)缺乏針對(duì)性，從理論到理論，照本宣科。忽視社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，脫離社會(huì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，造成理論和實(shí)際脫節(jié)。而新時(shí)代大學(xué)生渴望全面接觸紛繁變化的社會(huì)，要求政治課開(kāi)放、求實(shí)，這些問(wèn)題的存在，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化了思想政治課的德育功能。探究式教學(xué)正好彌補(bǔ)過(guò)去授受式教學(xué)的缺陷。其基本理念是立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、高校思政課探究式教學(xué)的內(nèi)涵和基本要求

所謂探究性教學(xué)，總體來(lái)講是指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取問(wèn)題情景（研究主題），創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，動(dòng)態(tài)地運(yùn)用科學(xué)研究方法，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與外部環(huán)境（研究主體及其所處的外部環(huán)境）之間的多維互動(dòng)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探求問(wèn)題，并從此過(guò)程中培養(yǎng)主體的個(gè)性、情感、知識(shí)、技能和科學(xué)研究的各項(xiàng)素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師的主體地位被學(xué)生所取代，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者和平等參與者，而學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程的平等主角，探究活動(dòng)的主要參與者。他們通過(guò)這一過(guò)程在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系。

從探究性教學(xué)的基本內(nèi)涵，我們知道交往和互動(dòng)是探究性教學(xué)的基本要求。交往意味著教師心態(tài)的開(kāi)放，意味著心靈的溝通，同時(shí)還凸顯學(xué)生的個(gè)體性，而且教師必須從一個(gè)單純的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程的特殊參與者。同時(shí)要求教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要善于和學(xué)生互動(dòng)，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究性教學(xué)不僅突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，同時(shí)也十分重視交流與合作。這種交流與合作包括學(xué)生和學(xué)生的交流與合作以及學(xué)生與教師的交流與合作?！疤骄渴秸n堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。”從此意義上說(shuō)，探究性教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、走向開(kāi)放、共同發(fā)展的過(guò)程。

二、高校思政課探究式教學(xué)的準(zhǔn)則

首先，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。要做到探究性教學(xué)，教師必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能自覺(jué)地、積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚醒其主體意識(shí)。當(dāng)然，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用多層次教學(xué)，解決個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的參與度。學(xué)生被重視、被尊重了，他們才會(huì)感受到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身參與的價(jià)值與意義。這樣，學(xué)生才會(huì)以主人翁的精神狀態(tài)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐性是思想政治學(xué)科的生命，理論聯(lián)系實(shí)際的方法是思想政治學(xué)科教學(xué)的根本方法。思想政治課探究問(wèn)題要求與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活性和時(shí)效性，同時(shí)還達(dá)到知識(shí)的延伸效果。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察社會(huì)生活中的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查研究獲取直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

第三，要堅(jiān)持多維互動(dòng)、共同發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是交往。而要交往就必須要有一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境、和諧的課堂氛圍。所謂開(kāi)放的環(huán)境就是教學(xué)活動(dòng)要面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其個(gè)性的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。交往本質(zhì)上就是合作。因此學(xué)生要在相互交流、合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助中實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，共同分享和交流信息、觀點(diǎn)，從而找到解決問(wèn)題的最佳辦法。同時(shí)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、溝通交往的能力，這也是素質(zhì)教育的題中之意。從另一方面也包括心靈的溝通、思想的交流、情感的交流、智慧的展現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

最后，要堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重。探究性教學(xué)的本質(zhì)是多方的互動(dòng)和交往，在對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程的體驗(yàn)中形成和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，探究的具體的過(guò)程十分重要。對(duì)于檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該尤其要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和總結(jié)?！皬脑u(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握（如判斷或決策應(yīng)在充分掌握證據(jù)和信息的情況下，有邏輯地做出；使用儀器往往比直接觀察更加精確；探究中人們對(duì)事物的觀察受他們先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，等等）。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！盵1]但同時(shí)也應(yīng)該指出，任何的人類活動(dòng)都是需要一個(gè)合理的、預(yù)期的目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，追求的結(jié)果能否得到，不僅是衡量（學(xué)習(xí)）活動(dòng)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是激勵(lì)人們進(jìn)行進(jìn)一步探索與追求的動(dòng)力源泉，也是一個(gè)基礎(chǔ)和起點(diǎn)。因此，過(guò)程和結(jié)果都十分重要。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，但同時(shí)也不忽視結(jié)果。

三、高校思政課探究式教學(xué)的基本策略

（一）加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要具備堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，用全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還要成為教育教學(xué)理論方面的行家。探究性教學(xué)注重理論創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。面對(duì)日新月異的理論發(fā)展和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活的變遷以及迥異的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，教師必須自覺(jué)地進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，積極敏銳地觀察思考、分析周圍世界的變化和學(xué)生的現(xiàn)狀。只有這樣，探究性教學(xué)才能實(shí)施下去。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生的參與要給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而使其主動(dòng)性更加全面化和科學(xué)化。

（二）要確定好具體的探究目標(biāo)和探究?jī)?nèi)容

俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在進(jìn)行探究性教學(xué)之前，教師首先要確定好探究目標(biāo)，否則探究性教學(xué)活動(dòng)就是盲目的，沒(méi)有方向的。而且做到探究目標(biāo)與學(xué)生情況的一致性，因此這一目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低。過(guò)高會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)太難而挫傷其積極性。過(guò)低則由于太簡(jiǎn)單達(dá)不到探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高思維能力的目的。兩者都會(huì)使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

教師對(duì)探究目標(biāo)的設(shè)立要根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)課程體系中的作用、所處位置以及本部分內(nèi)容適宜培養(yǎng)學(xué)生哪方面的探究能力來(lái)確定。同時(shí)，教師在確定探究目標(biāo)的時(shí)候還應(yīng)該注意充分地了解、分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)構(gòu)成情況?？梢?jiàn)，探究目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，與他們的發(fā)展階段相適應(yīng)的，同時(shí)尤其要注意的是目標(biāo)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

（三）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景

在確定了探究目標(biāo)，選擇好探究?jī)?nèi)容以后，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景以使探究?jī)?nèi)容有一個(gè)可供探究的背景，教學(xué)情景對(duì)教學(xué)過(guò)程起著引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。教學(xué)情景可以包括很多形式，可以從學(xué)科特有的歷史發(fā)展以及學(xué)科理論聯(lián)系密切的日常生活、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等相關(guān)的材料與信息來(lái)創(chuàng)設(shè)。還可以從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，還可以從與學(xué)生日常生活緊密相連或者當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民生活影響較大的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生在心理上造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，形成克服困難的主動(dòng)積極的心理傾向，教師再積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成主動(dòng)、積極探究的氛圍。情景的創(chuàng)立應(yīng)達(dá)到使學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才是有效果的。

（四）要凸顯教師的引導(dǎo)作用，促成多向互動(dòng)

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。有人據(jù)此認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的作用和地位不再那么重要，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的思想傾向。本文認(rèn)為，探究性教學(xué)模式下教師的地位和作用并沒(méi)有削弱。相反是以不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式更強(qiáng)有力地介入了課堂，其地位和作用從一定程度上說(shuō)是加強(qiáng)了，而且對(duì)教師的要求也提高了。首先，探究目標(biāo)和探究?jī)?nèi)容都需要教師來(lái)選擇和確定，教學(xué)情景也需要教師充分地展現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧來(lái)創(chuàng)設(shè)。這是前提和基礎(chǔ)性的工作。另外，在探究展開(kāi)之前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分地做好探究準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生了解探究的目標(biāo)和內(nèi)容以及探究活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和需要特別關(guān)注的背景資料和信息。在必要的時(shí)候，還要向?qū)W生演示探究過(guò)程中所要采取的方法和策略。在探究活動(dòng)中，教師要通觀全局，在必要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭吞崾?。特別是在學(xué)生的探究出現(xiàn)偏離目標(biāo)和陷入困境的時(shí)候。另外教師還要維持探究的秩序，保證探究是在一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍中展開(kāi)。教師本身也是一個(gè)探究者，是與學(xué)生在人格上平等的學(xué)習(xí)者、決不可將自己看作是探究活動(dòng)中的權(quán)威，不能以真理的代言人自居，而要以合作、溝通與交流的伙伴身份出現(xiàn)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)以及適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流、質(zhì)疑和討論，相互啟發(fā)、激勵(lì)、誘導(dǎo)，促進(jìn)探究的深入和全面。依據(jù)學(xué)生探究狀況的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，充分展現(xiàn)自己的實(shí)踐智慧和教學(xué)組織藝術(shù)，對(duì)探究活動(dòng)做出合理的調(diào)控。

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