語文課堂提問的功能\\類型和原則

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文交際工具的職能著重體現(xiàn)在交流和溝通環(huán)節(jié)上，課堂提問正是語文課堂中最重要的溝通環(huán)節(jié)。筆者通過對語文課堂的提問功能、提問類型和提問原則三個部分進行研究，來探究如何優(yōu)化語文課堂提問。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；課堂提問的功能；課堂提問的類型；課堂提問的原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0200-02

一、概念界定

（一）分析概念

1.在《辭?！分?，沒有“提問”的解釋，只有對“提”和“問”的單獨解釋。其中，“提”有八個意思：把東西懸空拿著；提拔；舉，舉出；取，取出；率領(lǐng)；一種舀取液體的用器；鼓名；姓?！皢枴庇惺畟€意思：有所不知而詢于人以求解答；審問，追究；問候，慰問；聘問；饋贈；管，干預(yù)；命令；書信，音信；通‘聞’；姓。從這兩個字的單獨解釋來看，“提問”的意思可能是：一方有所不知而請求另一方給予答案；一方命令另一方給出答案；在一方的干預(yù)下另一方舉出答案。

2.在崔銳主編的《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書中，提出課堂提問的含義是：“是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論，從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發(fā)展能力的雙邊活動過程，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿?！?/p>

3.我國學(xué)者皮連生認為，“提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用分識、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問?！?/p>

（二）概念的界定

課堂提問，就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展的需要，提出一系列問題，期待學(xué)生的積極反饋，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為。

二、課堂提問的功能

（一）已有研究

1.姚安娣在《課堂提問的功能和技巧中》將提問的功能歸結(jié)為七點：提問可以啟發(fā)學(xué)生思考；提供學(xué)生參與討論，表示意見的機會，有助學(xué)生組織發(fā)言能力的提高；引起學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣和增進自我概念；提問具有組織教材、提示要點、幫助了解與促進記憶的功能；具有診斷與補救教學(xué)的功能；提問引起回饋作用，幫助教師作為改進教學(xué)的參考；可以控制教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.梁志大在《課堂提問的功能、原則與藝術(shù)》中闡述了課堂提問的七個功能：課堂提問的檢測功能；課堂提問的組織教學(xué)功能；導(dǎo)入功能；授課功能；反饋功能；總結(jié)功能；鞏固功能

（二）研究的分類

1.導(dǎo)入功能。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它直接影響教學(xué)效果。教師可以通過課堂提問的方式導(dǎo)出一堂新課，若所提問的問題具有新穎性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，則會在很大程度上引起學(xué)生的興趣，從而為本節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)功能。其中的關(guān)鍵點在于設(shè)置問題情境。在設(shè)置問題情境時要充分考慮到學(xué)生的實際，在提問環(huán)節(jié)可以采用多種方式的提問。語文教師可以根據(jù)課堂提問充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和生動活潑的學(xué)習(xí)，打造一個充滿活力的課堂。

3.記憶功能。即提示記憶重點的功能。一節(jié)課的成功與否與學(xué)生對重要知識點掌握好壞有極大的關(guān)系。語文教師的課堂提問可以幫助學(xué)生區(qū)分重要知識點與其他知識點。課堂提問可以引發(fā)學(xué)生對于重要知識點的思考，以此加深了學(xué)生的印象，故更有利于學(xué)生對于重要知識點的掌握。

4.控制功能。體現(xiàn)在教師對于課堂秩序的把控上。有序的課堂秩序是一節(jié)好課必不可少的條件之一。教師可以透過課堂提問傳遞給學(xué)生一個信息就是他們正置身于神圣的課堂中，遵守課堂秩序、積極配合老師、開動腦筋思考是他們的主要任務(wù)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以幫助語文教師提供良好的環(huán)境支持。

5.總結(jié)功能。語文教師可以運用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所講授的知識進行回顧、分析和梳理。應(yīng)注意在內(nèi)容上要做到詳略得當(dāng)突出重點、難點，在語言上早做到簡明、準確，在思想上要總結(jié)經(jīng)驗。這既利于學(xué)生更好地把握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，還利于語文教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。

6.反饋功能。這同時也屬于課堂提問的檢測功能。提問的內(nèi)容應(yīng)該聚焦于一節(jié)課的重難點。在一節(jié)課課末時對學(xué)生進行反饋性提問，可以在第一時間內(nèi)獲得關(guān)于學(xué)生的掌握情況的信息。這樣做既可以為下一次上課提供參考；也可以為課下個別輔導(dǎo)提供依據(jù)。

三、課堂提問的類型

（一）已有研究類型

1.在吳忠豪主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中將問題類型分為七類：認知記憶性問題；理解性問題；分析性問題；歸納性問題；演繹性問題；評價性問題；創(chuàng)造性問題。

2.崔銳主編的《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》中將課堂提問分為七類：鋪墊式提問；發(fā)散式提問；比較式提問；探究式提問；激疑式提問；商討式提問；延展式提問。

（二）本研究分類

通過對已有的關(guān)于課堂提問類型的總結(jié)和分析，并且結(jié)合布魯姆的認知水平分類理論，筆者將課堂提問分為以下六種類型。

1.復(fù)習(xí)型提問。即具有復(fù)習(xí)和回憶作用的提問。一堂課上課之始教師的提問，可以帶領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，也可以檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況。這些問題都屬于基本信息的在現(xiàn)，不屬于有難度和復(fù)雜的題型。主要目的是檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的理解和掌握情況。

2.理解型提問。按照布魯姆的教育目標分類學(xué)中關(guān)于“理解”的把握，就是考查學(xué)生對概念、規(guī)律以及課文等的理解，讓學(xué)生對知識進行總結(jié)、比較和證明。語文教師透過理解型提問可以考查學(xué)生對所傳授內(nèi)容的理解情況。

3.梳理型提問。從字面上理解就是對知識進行梳理。是課堂上學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對本節(jié)課所學(xué)知識的梳理（也可以包括與之相關(guān)的之前的知識點），以幫助學(xué)生理清思路，系統(tǒng)地掌握知識，為運用做準備。

4.運用型提問。把所學(xué)知識點與實際應(yīng)用相聯(lián)系。是“理論與實踐相結(jié)合”的一種表現(xiàn)。盡量做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。通過運用型提問可以更好地發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的知識遷移水平。

5.比較型提問。比較型提問可以在兩者之間或多者之間進行比較，了解其共性，分析其差異。這種提問類型有利于學(xué)生認清生字、詞語、句式以及段落之間的差異，幫助學(xué)生加深印象，鞏固知識，增強記憶，以及鍛煉學(xué)生的求同思維和求異思維。

6.啟發(fā)型提問?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！焙喲灾褪窃趯W(xué)生經(jīng)過努力思考之后再給予幫助。教師先拋出一個有難度的問題，當(dāng)然這個問題的難度必須在一定的范圍內(nèi)，問題難度的設(shè)置要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在學(xué)生思考之后予以點撥，以使學(xué)生對于知識的理解更加深刻。

四、課堂提問的原則

（一）已有研究課堂提問原則

1.梁志大在在《課堂提問的功能、原則與藝術(shù)》中指出課堂提問包括八點原則：啟發(fā)性原則；啟智性原則；量力性原則；循序漸進原則；主體性原則；情感性原則；期待性原則；心理品質(zhì)養(yǎng)成原則

2.王若溪在《語文課堂提問應(yīng)遵循的幾點原則》中指出了四點原則：遵循目的性原則；遵循層次性原則；遵循適度性原則；遵循啟發(fā)性原則。

（二）本研究的分類

通過對已有文獻的分析和梳理，并且參考《學(xué)記》和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者歸納出以下六個語文課堂提問的原則。

1.啟發(fā)性原則。這一原則在《學(xué)記》中稱之為“喻”，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵阂龑?dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，勉勵學(xué)生而不強迫學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生而不直接告訴學(xué)生答案。筆者認為其中強調(diào)的是學(xué)生的思考環(huán)節(jié)。語文教師要善于使用啟發(fā)性原則，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

2.層次性原則。教師提問的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。也就是符合“跳一跳，摘桃子”的理論。要盡量遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，做到循序漸進。語文教師選擇的課堂提問的問題要有一定的梯度和層次，注意同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

3.適時性原則。簡言之就是把握提問的時機。在懷特海的《教育的目的》中有這樣一段話“不管學(xué)生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻被激發(fā)；不管你要加強學(xué)生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習(xí)；不管你想怎樣影響學(xué)生未來的精神世界，必須現(xiàn)在就去展示它——這是教育的金科玉律，也是很難遵循的一條規(guī)律?！?/p>

4.適度性原則。適度性原則包括難易度和數(shù)量兩個方面。首先，語文教師所提問問題的難易度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，否則就會過猶不及。其次，提問的問題在數(shù)量要遵循適度原則，數(shù)量過少不利于教師的教學(xué)進行，而數(shù)量過多會不利于其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

5.差異性原則。語文教師在進行課堂提問時要注意學(xué)生間的差異性。懷特海在《教育的目的》中曾說過：“我相信，在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活?！币粋€問題、一種思維訓(xùn)練方式不可能適用于所有的學(xué)生。人的天性和天賦是不同的，有很大的差異性。

6.道德養(yǎng)成性原則。語文學(xué)科不僅是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，更是一門道德養(yǎng)成課。語文在我們生活中意義重大，是一門非常重要的人文學(xué)科，擔(dān)負著培養(yǎng)和提高學(xué)生道德修養(yǎng)的任務(wù)。在語文課堂中，教師要“見縫插針”的進行道德滲透，這是語文教學(xué)中的一項重大的任務(wù)。

參考文獻：

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[3]皮連生.教學(xué)技術(shù)—心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000：152.

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[6]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2008：194：195.

[7]王若溪.語文課堂提問應(yīng)遵循的幾點原則[J].和田師范專科學(xué)院學(xué)報，2009（28）.

[8][英]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.