論新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本概念進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解，逐步深化自己的認(rèn)識(shí)。并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本要素進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與思考。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，不僅有助于保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，更有助于促進(jìn)師生雙方對(duì)教學(xué)的深層理解，以更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；基本要素；思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）14-0196-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究

國(guó)外的有關(guān)研究：“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。[1]“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳遞系統(tǒng)的全過(guò)程。”[2]教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)?！盵2]所以，我們可以認(rèn)為，引文的第一個(gè)解釋中格斯塔弗森是從整體的角度來(lái)談教學(xué)設(shè)計(jì)；引文的第二個(gè)和第三個(gè)解釋中布里格斯以及瑞奇是從側(cè)面，從不同學(xué)科的完整性角度來(lái)談教學(xué)設(shè)計(jì)。側(cè)重點(diǎn)不同，研究的任務(wù)和對(duì)象也不同。

國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究：我國(guó)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究主要有以下四點(diǎn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等?！盵3]由此可見(jiàn)，第一種觀點(diǎn)是從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，把教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分合理完成并加以充分發(fā)揮的規(guī)劃方法。第二種側(cè)重獲得優(yōu)化的教學(xué)目的。第三種將教學(xué)分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)維度的探討來(lái)談教學(xué)設(shè)計(jì)。第四種是依據(jù)已有的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的規(guī)劃安排。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定，筆者的觀點(diǎn)是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)各個(gè)單元的最優(yōu)化組合?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定計(jì)劃的過(guò)程，它規(guī)定了教學(xué)的總體方向以及大致進(jìn)程。對(duì)教學(xué)的各個(gè)單元做好最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，并把這些單元合理組合，這些過(guò)程可以稱為是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐并加以完善，從小處著眼，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元的最優(yōu)化，這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)施。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性。為教學(xué)活動(dòng)制定計(jì)劃的過(guò)程統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。它把握著教學(xué)活動(dòng)的總體方向以及大致進(jìn)程。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)單元都具有指導(dǎo)性和參照性，教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)單元都受制于教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣事關(guān)教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性發(fā)揮，能否更好地發(fā)揮教師的作用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的捷徑。

另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)具有綜合性。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)各個(gè)單元的最優(yōu)化組合，這在一定程度上表明了教學(xué)設(shè)計(jì)具有綜合性這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含諸多要素，每一個(gè)要素都有自己的位置和作用，將這些要素按照一定方式方法合理的放置在一起而實(shí)現(xiàn)某種既定的目標(biāo)，這種方式方法就是教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合地將一個(gè)一個(gè)要素銜接起來(lái)，交織在一起，一環(huán)套一環(huán)，從而形成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論圖景。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素的理論分析

（一）教學(xué)任務(wù)及對(duì)象

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。所以，我們通常所說(shuō)的教學(xué)就是指在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)。在新課程的理念下，課堂教學(xué)已經(jīng)不是單純的傳授知識(shí)，而是更多地著眼于學(xué)生。現(xiàn)代課堂教學(xué)的重中之重是如何培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，只有明確了教學(xué)任務(wù)及對(duì)象，將教學(xué)中的“講教材”向“講知識(shí)”方向逐步過(guò)渡，那么，要求達(dá)到的教學(xué)目的也會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。

以往從教材出發(fā)，將課本作為分析的主要依據(jù)，無(wú)非就是分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及所用到的考點(diǎn)，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及所用到的考點(diǎn)也都是點(diǎn)到為止，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述而缺少深入分析。當(dāng)然，這些都是教師對(duì)顯性教材的運(yùn)用，當(dāng)然，分析不應(yīng)僅局限在顯性方面，而是要充分發(fā)掘隱性教材，現(xiàn)代教學(xué)的載體不只是教材，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間教與學(xué)所產(chǎn)生的某種教學(xué)現(xiàn)象其實(shí)也是一種隱性的教材。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，對(duì)已有的教材進(jìn)行深加工，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵有正確的理解和思考。

分析不同學(xué)生的不同特點(diǎn)也是完成教學(xué)任務(wù)的基本要求。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和思考問(wèn)題的方式方法為落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特點(diǎn)以及遷移能力等方面進(jìn)行分析，都將有助于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

（二）教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的第一步，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根基所在。教學(xué)的目標(biāo)主要是解決在教學(xué)中想要完成什么的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的效果。教師通過(guò)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中教師與學(xué)生所要各自達(dá)到的目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃。在新課程的理念下，倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三方面。教師是否可以達(dá)到或是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解，對(duì)教材的整體把握。在教學(xué)的目標(biāo)主體性來(lái)看，通常為教師主導(dǎo)學(xué)生。而新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生為主體，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全新理解也有助于更好地完成整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。

課堂教學(xué)更多的是著眼于學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生雙方共同發(fā)展的同時(shí)堅(jiān)持學(xué)生的主體性。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)考慮到其對(duì)學(xué)生所具有的指導(dǎo)性和方向性。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而非教師，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力范圍和情感訴求。

（三）教學(xué)的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程包括很多方面，比如教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定等等，其中最重要的三個(gè)要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。如何把教學(xué)過(guò)程中的諸多要素合理優(yōu)化的組合在一起，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要課題。教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷發(fā)展自身的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分調(diào)和各個(gè)要素相互之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各個(gè)要素之間的相互作用，形成課堂教學(xué)的整體性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程隨著課程改革的變化而發(fā)生了變化，課程改革第一步是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)更趨向于多樣化，走向開(kāi)放性的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同參與。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)諸多要素交錯(cuò)著前進(jìn)而不是獨(dú)立的前行，呈現(xiàn)出一種立體的交織的圖景。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)策略

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)能夠有效實(shí)施的重要支撐點(diǎn)。為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，通常教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的主要作用是根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際情況，以最好最優(yōu)的方式制定出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方法。在教學(xué)方法方面，古語(yǔ)有云：教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。教學(xué)方法多種多樣層出不窮。教學(xué)方法雖然靈活多變，但要選擇合適的教學(xué)方法還應(yīng)回歸課堂，在不斷的實(shí)踐中，在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步找到最適合本課堂的教學(xué)方法。需要指出的是，教師在教學(xué)方法的選擇中往往存在一些問(wèn)題，比如忽視學(xué)生的主體性，過(guò)于重視教法而忽視學(xué)法。這些教學(xué)方法大多是從教師活動(dòng)來(lái)談的，這些教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，而且在現(xiàn)代信息技術(shù)條件廣泛應(yīng)用的背景下，缺乏對(duì)與之相適應(yīng)的方法理論思考。

教學(xué)方法與教學(xué)策略略有不同，教學(xué)策略包括三種策略即組織策略，授遞策略和管理策略。在教學(xué)組織形式方面，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究合作學(xué)習(xí)方式的增加，傳統(tǒng)的課堂組織形式漸漸落伍。新的以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的組織形式成為主流方向。因此，應(yīng)該重視教學(xué)組織形式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不斷深入發(fā)掘新的課堂組織形式以更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

因此，我們要制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上克服唯理智主義的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一傳遞知識(shí)信息的功能，加強(qiáng)情感體驗(yàn)和過(guò)程體驗(yàn)，將新型教育技術(shù)融入課堂，同時(shí)不要忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用比如板書(shū)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以合理的改善而不是摒棄，運(yùn)用多媒體以呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師用理性思維思考問(wèn)題，提高教學(xué)的元認(rèn)知能力的手段。為了促使教師更好地思考教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)的元認(rèn)知能力，教學(xué)評(píng)價(jià)功能顯得尤為重要。上文我們?cè)劦浇虒W(xué)設(shè)計(jì)具有綜合性、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也是一個(gè)在研發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和檢驗(yàn)者。教學(xué)評(píng)價(jià)在縱向的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從課前、課中和課后分別進(jìn)行。在課前做好充足的準(zhǔn)備，課中根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況再次設(shè)計(jì)方案，課后要及時(shí)總結(jié)分析，呈現(xiàn)出可行性高的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋很多方面，比如對(duì)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以及對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的把握，最后對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體教學(xué)評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師必不可少的元認(rèn)知活動(dòng)。

教師在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，可以對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬，這樣可以幫助教師在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)于教學(xué)活動(dòng)之中可能出現(xiàn)的不同情況做出準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)對(duì)，從而更好地完成最初的教學(xué)計(jì)劃以及在教學(xué)活動(dòng)中的二度創(chuàng)造。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后的評(píng)價(jià)，主要是總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的收獲與不足，更多的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的效果與預(yù)期的對(duì)比，產(chǎn)生好的影響以及不完美的地方。教師的初衷都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，出色完成教學(xué)活動(dòng)，每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都盡善盡美，但是不會(huì)做到完美，理論與實(shí)踐之間存在一定的距離。我們所應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐再實(shí)踐才能做到真正有效，真正指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。每一次實(shí)踐都有不同的收獲，建立反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)就是從每一次實(shí)踐中總結(jié)得與失，逐步形成一個(gè)完整、有效。成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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