高職院校應(yīng)用寫作課運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法研究

摘 要：高職院校要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職院校在應(yīng)用寫作教學(xué)改革方面要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，積極開展項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐。探索和研究項(xiàng)目式教學(xué)法需要明確：項(xiàng)目式教學(xué)法的理論借鑒、項(xiàng)目式教學(xué)法的基本內(nèi)涵、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)、項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用寫作中的重要性四個(gè)基本問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;應(yīng)用寫作；項(xiàng)目式教學(xué)法；基本問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）14-0194-02

良好的教學(xué)方法是教育者實(shí)現(xiàn)教育愿望，取得良好教育效果的有效途徑。近年來，高職院校的教育者為了出色完成教學(xué)任務(wù)，千方百計(jì)尋求良方來改善教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)法就是教師探索出的一種新辦法。目前，有部分高職院校的《應(yīng)用寫作》課程在嘗試這種教學(xué)方法，為了有效運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，應(yīng)該厘清項(xiàng)目式教學(xué)法的理論借鑒，項(xiàng)目式教學(xué)法的基本內(nèi)涵，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)以及項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用寫作中的重要性四個(gè)方面的基本問題。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的理論借鑒

項(xiàng)目式教學(xué)法是教學(xué)界近幾年來學(xué)者談?wù)摵吞骄康妮^多的教學(xué)方法之一，其理論淵源在于“構(gòu)建主義理論”。這一理論在很多學(xué)科中具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，在教學(xué)中帶來的效果也非常突出，一些學(xué)者初試鋒芒以后刮目相看，并贊賞有加。實(shí)際上，項(xiàng)目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法，它“起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目。教師主要通過確定項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)員引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問題”。①項(xiàng)目式教學(xué)法最初被稱為“案例教學(xué)法”，是哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院MBA新創(chuàng)的一種課堂教學(xué)模式。幾十年以來，哈佛大學(xué)運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法為美國乃至全世界培育了許多杰出的商業(yè)奇才和經(jīng)濟(jì)學(xué)專家。改革開放以后，我國開始真正睜眼看世界，在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，日益重視文化建設(shè)，項(xiàng)目式教學(xué)法也隨之被我國有關(guān)部門引進(jìn)到我國的一部分高等學(xué)校并進(jìn)行嘗試性的教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果良好，一些專家便斟酌著如何與中國實(shí)際相結(jié)合，使案例教學(xué)法在中國發(fā)揮更大的作用和取得更大的教學(xué)效果。從此以后，案例教學(xué)法抑或是它的理論基礎(chǔ)，即構(gòu)建主義教學(xué)理論也隨之進(jìn)入大多數(shù)學(xué)者的視野。在借鑒和認(rèn)識(shí)案例教學(xué)及其理論淵源的基礎(chǔ)上，我國教學(xué)工作者靈活運(yùn)用案例教學(xué)的理論并結(jié)合我國高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地提出了項(xiàng)目式教學(xué)的概念。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目式教學(xué)法，是指在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法要求教學(xué)者在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，其最終目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性作用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這一新型教學(xué)法的提出和使用，不是隨意而成的，需要具備一定的條件。也就是說，項(xiàng)目式教學(xué)法的提出是有條件的，包括隱性的條件，比如，項(xiàng)目式教學(xué)法所指的項(xiàng)目是一項(xiàng)有計(jì)劃、有固定時(shí)間的工作，學(xué)生組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，學(xué)生有計(jì)劃且能完成工作。這一條件又包括顯性的條件，包括項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施后應(yīng)該有一件可以看到的產(chǎn)品，這一產(chǎn)品是完成工作的保證。以上的顯性和隱性條件是項(xiàng)目式教學(xué)法的精髓所在。在教學(xué)過程中，教育者實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法如果忽視上述兩個(gè)條件，項(xiàng)目式教學(xué)過程就會(huì)走上形而上學(xué)的形式化教學(xué)。而如今有一些高職院校在《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中所實(shí)施的項(xiàng)目式教學(xué)法，存在形式教學(xué)。條件上雖然有計(jì)劃，有時(shí)間規(guī)定，但是其結(jié)果卻是空空的，既沒有產(chǎn)品（達(dá)到教學(xué)目的的習(xí)作），也沒有一個(gè)可看見的結(jié)果（學(xué)生寫作能力的提高）。針對(duì)現(xiàn)階段項(xiàng)目式教學(xué)在高等教育階段名存實(shí)亡或者說有名無實(shí)的現(xiàn)狀，作為高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)者，我們應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義，既要揭示項(xiàng)目式教學(xué)的科學(xué)含義，更重要的是要將項(xiàng)目式教學(xué)的科學(xué)含義和具備條件落到在教育實(shí)踐上，使項(xiàng)目式教學(xué)在高職院校教學(xué)中取得真正的效果。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

研究項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅要探索項(xiàng)目式教學(xué)法的理論來源，而且要正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)過程中的實(shí)質(zhì)。那么，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是什么呢？研究結(jié)果表明：項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)質(zhì)在于實(shí)踐。在高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)過程中使用項(xiàng)目式教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生參與應(yīng)用寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生各方面參與實(shí)踐。換句話說，項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵之點(diǎn)在于“實(shí)踐”。我們學(xué)理論的目的就是要學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)應(yīng)用寫作是為了更好地使高職學(xué)生在將來的工作崗位上更好地發(fā)揮實(shí)踐的作用，更加管用。馬克思主義認(rèn)為“人類的生產(chǎn)活動(dòng)是最本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，是決定其他一切活動(dòng)的東西”[1]，列寧認(rèn)為“實(shí)踐高于（理論的）認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏衅毡榈钠犯?，而且還有直接現(xiàn)實(shí)的品格”[2]，毛澤東同志認(rèn)為“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐”[1]。上述三位馬克思主義者強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。同樣的道理，在應(yīng)用寫作中引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法，就是要將教師從純粹的講授理論以及學(xué)生從純理論的學(xué)習(xí)中“解放”出來，要求在計(jì)劃的、規(guī)定的時(shí)間里出實(shí)踐成果，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的教育實(shí)踐效果。

四、項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用寫作中的重要性

我國高校尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究和開發(fā)以及利用項(xiàng)目式教學(xué)法，其重要性是不言而喻的。研究表明，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)法重要性表現(xiàn)有三：第一，項(xiàng)目式教學(xué)法是理論與實(shí)踐一體的教學(xué)法。沒有理論與實(shí)踐一體的基礎(chǔ)教學(xué)方法，是一種形而上學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)法，充其量是一副“沒有骨血的皮囊”。因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)是有條件的，其必備條件之一就是項(xiàng)目終結(jié)后必然要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品。這就決定了實(shí)踐性環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式教學(xué)需要具有的，這一實(shí)踐性環(huán)節(jié)的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是“具備完整功能的產(chǎn)品”。關(guān)于這一點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為“項(xiàng)目的真正意義是產(chǎn)品，或者計(jì)劃書，或者其他能看得見摸得著的東西，而不是按照課本單元內(nèi)容的編排方式劃分出的所謂‘項(xiàng)目’”[3]。在項(xiàng)目式教學(xué)背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教學(xué)要有明確的分工，教師要對(duì)完成某項(xiàng)工作有明確的計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生等完成任務(wù)。這一過程就體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”的過程。學(xué)生在這樣的教學(xué)中得到實(shí)踐鍛煉，這才是應(yīng)用寫作采用項(xiàng)目式教學(xué)的目的所在。第二，項(xiàng)目式教學(xué)法是應(yīng)用文寫作教學(xué)做到“三個(gè)結(jié)合”的重要保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師一味強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是如何向?qū)W生傳授理論知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)從外面“灌輸”，結(jié)果往往忽略學(xué)生對(duì)理論的掌握和應(yīng)用。實(shí)際上，傳統(tǒng)理論教學(xué)方法造成理論與實(shí)踐的“分裂”。與傳統(tǒng)理論法教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)法恰好是傳統(tǒng)式理論教學(xué)法的有益補(bǔ)充，它不僅強(qiáng)調(diào)要做好理論“灌輸”，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，教與學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目與結(jié)果有機(jī)結(jié)合。第三，項(xiàng)目式教學(xué)法是應(yīng)用文寫作教學(xué)做到“三個(gè)中心”的重要保證。項(xiàng)目式教學(xué)法亦稱“理實(shí)一體化”教學(xué)法。這種教學(xué)法的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中教師教和學(xué)生學(xué)的地位，保證了應(yīng)用寫作的“三個(gè)中心”。

一是保證了以學(xué)生為中心。項(xiàng)目式應(yīng)用寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的地位，突出和保證了以學(xué)生為中心的地位。因?yàn)閼?yīng)用寫作必須有一個(gè)計(jì)劃的“結(jié)果”，這一結(jié)果必須要由學(xué)生來完成，教師在教學(xué)中充當(dāng)了主導(dǎo)的角色。學(xué)生在選擇和確定項(xiàng)目時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生能力大小、知識(shí)掌握程度和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，指導(dǎo)根據(jù)自身情況選擇合適的項(xiàng)目，并解決學(xué)生在應(yīng)用寫作過程中遇到的問題，最終幫助學(xué)生完成項(xiàng)目，在此過程中教師的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。

二是保證了以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。項(xiàng)目式教學(xué)中，應(yīng)用寫作教學(xué)以項(xiàng)目為中心，說到底就是在教學(xué)過程中時(shí)刻堅(jiān)持以“操作”為中心，理論為操作服務(wù)。比如，按照教師預(yù)先設(shè)定好的題目和提出的要求，由學(xué)生自己動(dòng)手，最終完成項(xiàng)目。這種強(qiáng)調(diào)結(jié)果的教學(xué)方法，實(shí)際上改變夸大理論教學(xué)的作用，使理論作用回到應(yīng)用的基本價(jià)值觀上來。為此，在應(yīng)用寫作中，學(xué)生再也不必為了某個(gè)華麗的辭藻、某一句驚人的話語而絞盡腦汁，而浪費(fèi)時(shí)間。在“以項(xiàng)目為中心”的教育理念下，教學(xué)過程始終圍繞項(xiàng)目展開，項(xiàng)目需要什么，學(xué)生就學(xué)什么，項(xiàng)目要做什么，學(xué)生就做什么，這避免傳統(tǒng)教學(xué)的紙上談兵。

三是保證了以教室為中心向以工作場景為中心的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化教學(xué)不是空中樓閣，需要項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)，其基本目的是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的習(xí)得與實(shí)踐技能提高的完美地融合。情景設(shè)置是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那么自然要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和活動(dòng)環(huán)境。因此，開展應(yīng)用寫作項(xiàng)目式教學(xué)，除需要利用傳統(tǒng)的教室環(huán)境以外，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)施，同時(shí)整合模擬實(shí)際工作情景，將這些教學(xué)設(shè)施和場景變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)職業(yè)崗位工作的現(xiàn)場。這就必然使應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)打破了純理論學(xué)習(xí)與純實(shí)踐訓(xùn)練的界限，以工作過程為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，使理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，真正使我們的教育對(duì)象在做中學(xué)，學(xué)中做，最終走出了先理論后實(shí)踐的套路。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)以教室為中心向以工作場景為中心的轉(zhuǎn)變，很好地彌補(bǔ)原先理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的不足，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的激情，提高了教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[2]列寧全集：第55卷[M].北京：人民出版社，1990.

[3]周亮.項(xiàng)目式教學(xué)之我見[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008（32）.