中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模的逐年擴大，辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果已引發(fā)全社會的關(guān)注，而辦學(xué)課程建設(shè)是影響辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)查河南省10所本科院校中外合作辦學(xué)雅思、托福英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)英語課程缺少上層管理與統(tǒng)一規(guī)劃，各個院校課程開設(shè)混亂，學(xué)生在國內(nèi)兩年的英語課程學(xué)習任務(wù)較重；教材選用不符合國際語言測試雅思、托福的要求；課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的合班講授為主，優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)尚未納入課程建設(shè)議題。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雅思；托福；課程設(shè)置；教材使用；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0191-03

一、研究背景

近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，許多人都期望能夠走出國門，放眼看世界。尤其是大批高中畢業(yè)生，懷揣夢想，渴望出國“留洋”。這樣一來，國內(nèi)許多高校和國外院校合作辦學(xué)的項目就受到越來越多的中國學(xué)生及家長的青睞。截至2013年9月，全國依法獲得批準的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目已達1 979個，各級各類中外合作辦學(xué)在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生約45萬人。中外合作辦學(xué)項目的開展已經(jīng)覆蓋了全國絕大部分省市和地區(qū)。

合作辦學(xué)，它是一種新型教學(xué)模式，融合了中外優(yōu)秀教育資源，中外院校互認學(xué)分、充分交流。大致有“1+2+1”、“2+2”、“3+1”等模式，即分別在國內(nèi)院校學(xué)習一年、兩年、三年時間，再到國外合作院校學(xué)習兩年、一年時間，凡達到雙方院校要求，便可取得國家教育部認可的合作雙方的高校文憑。目前，國內(nèi)高校的合作外方通常是英語國家，如：英國、美國、加拿大、澳大利亞等。學(xué)生到大二、大三時，就可通過考取雅思或托福，申請出國留學(xué)。因此，中外合作辦學(xué)課程的建設(shè)關(guān)系到是否能讓參加合作項目的學(xué)生“走出國門”，以及合作辦學(xué)項目的后續(xù)有效運行。但是，我國現(xiàn)有的英語課程綱要與標準以及中外合作辦學(xué)政策性文件均沒有涉及合作辦學(xué)英語課程的建設(shè)要求與實施方案。所以，對于合作辦學(xué)這一新生的教育模式，許多高校都處于摸索階段。有關(guān)合作辦學(xué)的研究還存在很多欠缺。首先，研究的進展與中外合作辦學(xué)的發(fā)展速度相比，存在一定的滯后性，這就不能及時對辦學(xué)過程中出現(xiàn)的理念沖撞、矛盾和問題提出對策和建議；其次，以往對中外合作辦學(xué)存在問題的研究主要集中在教務(wù)和學(xué)生內(nèi)部管理方面；第三，以往的研究，無論是關(guān)于辦學(xué)模式、評估檢查還是對于教學(xué)管理、學(xué)生管理等研究，大多停留在理論分析層面，實證研究為數(shù)不多。

基于此，本研究調(diào)查河南省10所本科院校中外合作辦學(xué)“2+2”項目合作國內(nèi)階段雅思、托福英語課程的建設(shè)情況。其中，“2+2”是“國際合作雙校園項目”的簡稱，即學(xué)生先在國內(nèi)學(xué)習兩年，接受英語語言強化和部分專業(yè)課程的學(xué)習，然后赴外方大學(xué)學(xué)習兩年專業(yè)課。如成績達到合作雙方院校的要求，就可拿到雙文憑[1]。

二、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本研究內(nèi)容包含三個方面：課程設(shè)置包括：科目開設(shè)與課程分類、學(xué)時分配等方面。教材使用，主要指國內(nèi)外教材和自編教材的選用情況。課堂教學(xué)包括：班級上課容量、教學(xué)模式及師資配備等方面。

（二）研究對象

本研究以河南省十所本科院校中外合作辦學(xué)項目為研究對象。河南省屬于全國甚至全世界的生源大省。截至2013年底，河南省已有鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州科技學(xué)院以及商丘師范學(xué)院等10多所本科院校與國外院校聯(lián)手的35個中外合作辦學(xué)項目。合作辦學(xué)規(guī)模之大，發(fā)展之快，基本上代表了全國合作辦學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，以河南省本科院校的合作辦學(xué)項目為研究對象，既有代表性，又有普遍性。

（三）數(shù)據(jù)收集

研究數(shù)據(jù)源于問卷調(diào)查，內(nèi)容包含：課程設(shè)置、教材使用和課堂教學(xué)三方面。調(diào)查手段有電話訪談、實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷等。然后，運用定性和定量相結(jié)合的方法對所得數(shù)據(jù)進行分析和研究。

三、研究結(jié)果分析

（一）課程設(shè)置

中外合作辦學(xué)國內(nèi)兩年英語課程設(shè)置本應(yīng)與目前我國大學(xué)英語課程教學(xué)有很大的區(qū)別。大學(xué)英語課程教學(xué)可遵循全國統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]。而中外合作辦學(xué)項目下的英語課程基本上是無綱可依，課程缺少上層管理與統(tǒng)一規(guī)劃，各院校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢以及師資力量自行開課、自編大綱，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。10所中外合作辦學(xué)院校開設(shè)的英語課程累計達110門，按課程名稱及課程大綱進行分類，大致可分為三類：基礎(chǔ)綜合類、專項技能訓(xùn)練類和雅思、托福強化、突破類，見表1。

表1顯示，專項技能訓(xùn)練類課程共計54門，幾乎占到各類英語課程的二分之一。各中外合作辦學(xué)院校如此重視學(xué)生聽、說、讀、寫技能的強化訓(xùn)練，是因為這四項技能與雅思、托?？荚囈笸耆珜?yīng)。接受訪談的英語教師及學(xué)生一致認為國內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語教材根本不適宜雅思、托福考試。但雅思、托福達線與否直接決定他們能否出國，因此，對于合作辦學(xué)的學(xué)生非常有必要加強聽、說、讀、寫的專項技能訓(xùn)練。所以各個院校開設(shè)的課程基本順應(yīng)了雅思、托?？荚嚨膭酉?。但是，語言是一個整體，人為地割裂帶來了課堂教學(xué)的便利與課程運行的簡化，卻疏忽了語言的整體本性，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用與交際能力的培養(yǎng)[3]。但對于中國大學(xué)生來說，大學(xué)英語四、六級考試能否通過則關(guān)系到將來學(xué)位的獲取與就業(yè)。因此，與國內(nèi)普通大學(xué)生相比，中外合作辦學(xué)項目內(nèi)的學(xué)生在國內(nèi)兩年英語課程的學(xué)習負擔重、考試壓力大。對于任課教師也增添了很大的思想包袱，因為測評合作辦學(xué)教師的成績就是看“送出去了多少學(xué)生”。這樣的課程設(shè)置暴露了“應(yīng)試教育”的傾向，而大學(xué)應(yīng)該實行“通識教育”，這似乎使中國的高等教育又倒退了幾十年[4]。

從課時安排來看，由于合作辦學(xué)的學(xué)生畢竟有自己的專業(yè)，他們必須完成一定學(xué)時量的專業(yè)課程才能修滿合作雙方協(xié)議的學(xué)分。因此，雖然有英語總課時的保障，但在具體安排過程中，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都是本著專業(yè)課程優(yōu)先的原則，英語課程往往遭到專業(yè)課程的擠壓，不得不為它們讓路。因此，對于英語課程傾向不足也影響著教學(xué)效果。（二）教材使用

教材是學(xué)生語言學(xué)習的重要資源與載體，教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生語言學(xué)習的成效。但我國的英語教學(xué)有其特殊的現(xiàn)實：缺乏目標語實用語境，造成語感形成和語用的困難[5]。而一套好的語言教材能夠為學(xué)生提供地道、得體的語言范例及豐富、多樣的中外文化資源。我國大學(xué)英語課程的教材選用遵循了“一綱多本”的原則。與此不同的是，雅思、托福英語教材的選用卻出現(xiàn)“窘態(tài)”：引進國外原版教材難，國內(nèi)現(xiàn)行教材不適宜，自編教材不實際。

通過對10所院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多院校為合作辦學(xué)項目內(nèi)學(xué)生選用的教材與給其他普通大學(xué)生選用的教材完全相同，實行“一刀切”。如：新視野大學(xué)英語、全新版大學(xué)英語、21世紀大學(xué)英語、大學(xué)英語精讀以及新編英語教程，其中有4所院校選用了新視野大學(xué)英語。這些教材在廣大師生中有著較好的口碑，不失為當前英語語言教材中的“精品”。需要指出的是，合作辦學(xué)招來的學(xué)生基本上水平都屬于二本偏下，甚至等同于三本的學(xué)生。可以說合作辦學(xué)項目錄取的學(xué)生，對語言要求是最高的，但實際語言能力卻是比較低的。而以上列舉的教材詞匯量非常大，內(nèi)容多，學(xué)生要花大量時間來理解課文，嚴重影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而且現(xiàn)有的這些教材還是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而在雅思、托考試中，聽力占著絕對的比重。還有部分院校自行編寫教材與講義，但絕大多數(shù)僅為外教口語課，由外教自己組織安排課程內(nèi)容。接受訪談的英語教師及學(xué)生一致認為國內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語教材不適宜中外合作辦學(xué)學(xué)生使用。因為雅思、托?？荚囈笈c國內(nèi)大學(xué)英語四、六級的要求存在一定差距，且有著不同的命題理念與思路。調(diào)查院校中有一所學(xué)校選用了國內(nèi)知名的語言培訓(xùn)機構(gòu)編寫的托福考試專用教材，學(xué)生對這套教材的認可度還不錯。但國內(nèi)出版社引進國外原版雅思、托福教材太少，加之高昂的價格使得各院校望而卻步。尤其是聽力教材，國內(nèi)現(xiàn)行教材雖然多次更新版本，但其內(nèi)容還是十多年前的陳舊材料。選用這些教材只會“貽誤”學(xué)生的前途，所以，各大高校需要舍得資金引進國外最新、最前沿的資料和書籍。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程建設(shè)與實施最直接的體現(xiàn)。但是調(diào)查的10所中外合作辦學(xué)院校中只有2所是小班授課，其他均為合班授課。以30人為界，超過30人的為合班授課，不足30人的為小班授課。其中一所堅持小班授課的教師認為：“只有小班授課才能確保語言課堂的教學(xué)效果，而且這也是中外合作辦學(xué)學(xué)生繳納高昂學(xué)費應(yīng)該享受的資源和待遇”。而另外一所學(xué)校之所以堅持小班授課是因為該校參加合作辦學(xué)項目的學(xué)生大部分都不是真正想?yún)⒓油懈?、雅思考試，他們根本不想出國，當初只是為了有學(xué)上，才選擇了合作辦學(xué)項目。所以該校把真正想出國的學(xué)生分流出來，也就十來個進行小班授課，其他同學(xué)還和普通本科生相同，上大學(xué)英語課。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意退出托福、雅思課程的這一部分學(xué)生對于參加合作辦學(xué)項目沒抱多大希望，只認為能拿到國內(nèi)學(xué)校的畢業(yè)證就可以了。除這兩所院校外，其他院校均采取了合班上課，每個班級學(xué)生超過60人。這么做的原因很簡單：師資力量有限，節(jié)省資源，但卻忽略了英語語言課堂交際與互動的本質(zhì)。

對于教學(xué)模式，接受訪談的擔任中外合作辦學(xué)教學(xué)任務(wù)的30名教師一致認為：目前合作辦學(xué)英語課堂教學(xué)模式相對單調(diào)，教學(xué)手段與媒體選擇相對單一，教學(xué)方法主要是教師課堂講解，學(xué)生課下練習。國外課堂教學(xué)盛行的Seminar(小組研討課)組織形式在中外合作辦學(xué)英語課堂中尚未實施，而班級授課中分組活動也不多。大多數(shù)教師認為：教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的小組活動太浪費時間。也有教師認為合作辦學(xué)班的學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟基礎(chǔ)好、有一定背景的家庭，這些學(xué)生自身存在懈怠心理，學(xué)習欲望并不強。所以，教師安排的小組活動，學(xué)生卻不配合、不參與。這樣的教學(xué)模式很難保證語言學(xué)習效果。理想的課堂教學(xué)當是動態(tài)生成而非先前預(yù)設(shè)，語言課堂更是如此，同時具備完整性、有用性、滿意性，才能施加對學(xué)習者的影響[6]。Harmer曾解釋說，我們可以用語言習得的機理來解釋教學(xué)模式，闡明有效掌握語言的條件。但它要適合學(xué)生的實際情況，滿足他們的學(xué)習與工作需求[7]。因此，合作辦學(xué)模式下的英語教學(xué)應(yīng)該從“實用性”和“交際性”出發(fā)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習策略與跨文化交際為主要內(nèi)容，并以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，采用多元化的教學(xué)模式。

對于合作辦學(xué)師資力量的配備，絕大部分英語課程的教學(xué)任務(wù)由中國教師承擔，外方教師仍是“罕見”。在我們調(diào)查的10所院校中，有2所院校不惜高薪聘請優(yōu)質(zhì)外教，教授方法得當，課堂氣氛活躍，學(xué)生也感覺頗有收效。還有3所院校，合作辦學(xué)班的口語課雖然也有外教在場，但其課堂教學(xué)氣氛沉悶、呆板，口語課變成外教的“個人演講”。調(diào)查后得知，其中一位外教根本不知道何為托福考試，對于考試出題思路和理念一無所知，這與學(xué)校當初特意聘請外教的初衷背道而馳，其他院校的課程均由中方教師承擔。通過對從事合作辦學(xué)班英語教學(xué)的30名中方教師的進一步調(diào)查顯示，只有極少數(shù)教師接受過專門的雅思、托福語言培訓(xùn)，有過出國訪學(xué)或語言進修經(jīng)歷的教師只有4人，大多數(shù)中方英語教師自身也未曾參加過雅思、托?？荚?，根本無“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，而且他們主要承擔公共英語教學(xué)任務(wù)，為了減輕備課負擔，對合作辦學(xué)的學(xué)生并無“區(qū)別對待”。還有個別學(xué)校組織期中、期末考試，根本沒有考慮合作辦學(xué)學(xué)生的特殊性，考試題型和內(nèi)容與其他普通大學(xué)生實行“一刀切”，學(xué)生為通過考試，取得學(xué)分，學(xué)習目標有所偏離。因此，對合作辦學(xué)中外師資的配備及中方英語教師的培養(yǎng)亟待納入英語課程建設(shè)的日程。

四、結(jié)論與建議

基于河南省10所中外合作辦學(xué)院校英語課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析，得出如下結(jié)論：第一，中外合作辦學(xué)國內(nèi)兩年英語課程設(shè)置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統(tǒng)一規(guī)劃。對于相應(yīng)的職能部門應(yīng)從“重審批，輕管理”轉(zhuǎn)移到審批與管理并重[8]。第二，中外合作辦學(xué)英語課程使用的教材仍以國內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語通用教材為主，這與作為國際英語語言水平考試的雅思、托福的要求存在一定差距，很難幫助學(xué)生真正地提高雅思、托福成績。所以，在選用教材的時候要“以學(xué)生為中心”，以“實用性”和“交際性”為出發(fā)點，選用“新型”而又“實用”的教材。第三，中外合作辦學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)的合班“教授法”為主，與公共外語課堂教學(xué)沒有明顯差別。教學(xué)模式呆板、陳舊。中外教師的配置不能滿足合作辦學(xué)項目的“特殊需要”。所以，參與合作辦學(xué)項目的院校應(yīng)該舍得資金“引進”外方人才并“送出”中方教師。

由此可見，當前我國中外合作辦學(xué)英語課程建設(shè)尚處在探索階段，這是一個不斷累積經(jīng)驗與日臻完善的過程。除了需要管理部門、合作雙方院校加強課程管理和規(guī)劃外，也需要更多的學(xué)者、研究人員和外語教師積極地去發(fā)現(xiàn)問題、輔助解決問題。

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