重視心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

摘 要：高職學(xué)生的心理健康問題已引起社會和學(xué)校的高度重視。以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級新生心理健康狀況篩查數(shù)據(jù)為依托，以推進(jìn)全面素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，對篩查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、得出及對策如下：以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在；提高學(xué)生自我心理健康意識和心理調(diào)控能力；注重建設(shè)校園文化創(chuàng)造優(yōu)越的心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職新生；心理健康育；問題；對策

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0170-02

一、研究背景

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能專門人才，在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中的地位和作用舉足輕重，他們能否健康成長關(guān)系到民族發(fā)展與振興。高職院校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而深入地分析、研究高職生的心理特點(diǎn)，并有針對性地構(gòu)建高職生心理健康教育模式是提升高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)乃至全民素質(zhì)的關(guān)鍵。同時(shí)，基于遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“素質(zhì)—技能—就業(yè)”的人才培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生心理健康的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。對遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級的新生進(jìn)行了心理健康狀況篩查，通過了解新生的心理健康狀況，掌握新生的心理動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高職生活的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究工具與對象

本研究采用《大學(xué)生人格健康調(diào)查表》（UniversityPers-

onalityInventory，UPI）和《心理健康臨床癥狀自評量表》（SCL-90）的中文版本相結(jié)合用于新生的心理普查。調(diào)查對象針對遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級全體新生，發(fā)放問卷共收回有效問卷717份，回收有效率為93.2%。其中男生158份，女生559份；生源地為農(nóng)村的370份，城鎮(zhèn)的137份，城市的209份。并將其結(jié)果利用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.2013級新生總體結(jié)果與分析（見表1）

上表顯示，學(xué)院新生心理健康狀況良好的占64.99%，可能有較輕心理問題的占22.32%，可能有嚴(yán)重心理問題的占12.69%。從上述結(jié)果中可以看出，新生心理健康狀況總體處于良好狀態(tài)，但是篩查結(jié)果中第一、第二類合計(jì)占35.01%，由此可見這部分學(xué)生存在不同程度上的心理健康問題，故新生的心理健康問題不容忽視。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對這部分學(xué)生的心理健康教育并給予積極關(guān)注。

2.SCL-90因子均分≥2的人數(shù)及百分率（見表2）

表2顯示，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級新生在SCL-90的九個(gè)因子百分比依次為強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、軀體化、精神病性。這表明2013級新生入校不久，對新的環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，尚存在環(huán)境適應(yīng)問題，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

3.2013級男女生心理健康狀況比較（見表3）

表3結(jié)果表明，總體上看男女生之間的心理健康狀況不存在顯著性差異（p=0.6450.05），這與其他研究結(jié)果相符，但也有部分研究顯示，女生多的院校，女生存在的心理健康問題要多于男生，這也有待于進(jìn)一步調(diào)查研究。

4.2013級學(xué)生心理健康狀況與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)分析（見表4）

表4對篩查出的三類學(xué)生與其所學(xué)專業(yè)做皮爾遜等級相關(guān)分析。結(jié)果顯示，新生心理健康的狀況與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相關(guān)（p=0.7350.05）。這反映了新生所學(xué)專業(yè)目前對其心理健康狀況的影響作用不大，但可能隨著年級的增長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，所學(xué)專業(yè)對其心理健康狀況可能造成一定的影響，尤其對服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)乃至以后工作所接觸的環(huán)境會對該類學(xué)生在一定程度上心理抗挫折能力提出挑戰(zhàn)。

5.2013級學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)分析（見表5）

表5結(jié)果表明，2013級新生入學(xué)動(dòng)機(jī)比較明確，其中有44.91%的學(xué)生是為了掌握一定知識和提升自身素質(zhì)而考取學(xué)院，有37.66%的學(xué)生為了今后求職就業(yè)的方便選擇了服務(wù)類高職院校。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣更高，在“素質(zhì)-技能-就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式下能夠成長起來，成為服務(wù)行業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才的可能性更大。但同時(shí)仍有17.43%的學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，在今后的教學(xué)中需要給予積極的引導(dǎo)，使其充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

四、分析與建議

結(jié)合表1、表2的結(jié)果分析，2013級新生心理健康狀況總體較好，但可能存有問題的學(xué)生約占35.01%，也已達(dá)很高的比例，2013級新生的心理健康狀況需要予以重視并進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)和教育干預(yù)。表2的結(jié)果顯示2013級新生在SCL-90的九個(gè)因子（因子分超過2分）百分比依次為強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、軀體化、精神病性，從這個(gè)結(jié)果可以看出新生入校一個(gè)多月來，對于新的環(huán)境還不太適應(yīng)。強(qiáng)迫癥狀的數(shù)據(jù)表明，新生的思想意識狀態(tài)還沒有適應(yīng)大學(xué)的模式，面對學(xué)院不太熟悉的環(huán)境，情緒狀態(tài)抑郁，在人際交往上敏感、敵對，這將阻礙學(xué)生間的交流、師生間的溝通。為了更好地促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院部分學(xué)生在不同程度上存在心理健康問題，對此，首先應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，正確面對，實(shí)事求是地分析研判，理解尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異。這是有針對性地對學(xué)生開展心理健康教育的前提。其次，篩查結(jié)果應(yīng)引起學(xué)生輔導(dǎo)員等各級學(xué)生管理人員，以及各系、學(xué)生處和學(xué)院的足夠重視，共同采取有效教育措施。大學(xué)生由于年輕、生活閱歷相對較少、認(rèn)知發(fā)展還不成熟，社會競爭壓力大等因素，導(dǎo)致心理壓力較大。這就要求我們給學(xué)生提供一個(gè)相對和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，多理解，多尊重，多溝通、多幫助，使新生更快地適應(yīng)大學(xué)。對可能存有心理問題的學(xué)生，教師要給予積極的關(guān)注及幫助，對于學(xué)生共性的問題，可以采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助解決，對有個(gè)別心理問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)，幫助新生更好地渡過不適應(yīng)期。

（二）提高學(xué)生自我心理健康意識和心理調(diào)控能力

在利用好心理健康教育課堂講授相關(guān)的心理健康知識的同時(shí)，定期舉辦相關(guān)的心理健康教育講座，或利用校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)、知識競賽等形式使學(xué)生了解心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生對心理問題的認(rèn)識，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我，客觀地評價(jià)自我，關(guān)注自身的心理健康狀況，并掌握一定的心理調(diào)控方法，自覺維護(hù)心理健康，順利擺脫成長過程中遇到的煩惱，真正做到對學(xué)生身心的發(fā)展性教育。同時(shí)健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，與學(xué)一起面對并解決身心發(fā)展過程中所遇到的心理困擾及心理問題，呵護(hù)學(xué)生的心理健康。

（三）注重建設(shè)校園文化創(chuàng)造優(yōu)越的心理環(huán)境

對學(xué)生進(jìn)行心理健康系列教育的一個(gè)重要的載體就是校園文化，良好的校園文化有益于學(xué)生形成奮發(fā)、進(jìn)取、樂觀的心態(tài)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，提高學(xué)生自信心，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園物質(zhì)文化，將會潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)注重校園核心文化建設(shè)——校園精神文化建設(shè)，開展積極向上、豐富多彩的活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈。

綜上所述，從學(xué)院新生心理健康狀況篩查結(jié)果看，心理健康狀況處于第一、第二類學(xué)生合計(jì)占35.01%。應(yīng)關(guān)注新生心理健康狀況，注重學(xué)生的心理健康教育，心理健康教育在學(xué)生心理素質(zhì)的形成、發(fā)展中起重要作用。有針對性地研究心理健康教育，形成行之有效的對策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的服務(wù)類行業(yè)高技能人才。

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