摘 要:基于現(xiàn)代高等教育背景下人才培養(yǎng)模式多元化必然性的觀點(diǎn),提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,即以促進(jìn)學(xué)生順利考研、出國(guó)、就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行分流培養(yǎng),并以南京信息工程大學(xué)遙感科學(xué)及技術(shù)專業(yè)為例,探索了以“三個(gè)導(dǎo)向”為核心的本科課程體系設(shè)置。
關(guān)鍵詞:三個(gè)導(dǎo)向;課程體系;多元化
中圖分類號(hào):P237 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)14-0159-02
一、人才培養(yǎng)模式多元化內(nèi)涵及其必然性
(一)人才培養(yǎng)模式多元化的內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式是學(xué)校在一定教育時(shí)期內(nèi),在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程[1]。它集中體現(xiàn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教學(xué)理念、辦學(xué)特色等。人才培養(yǎng)模式多元化是指高校根據(jù)自身定位、學(xué)生群體特點(diǎn)、社會(huì)需求等綜合因素,因地制宜地建構(gòu)、組合本校的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的多元化,從而適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,滿足人才需求多樣化。
(二)人才培養(yǎng)模式多元化的必然性
1.高等教育大眾化是人才培養(yǎng)模式多元化的動(dòng)因。我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),歷史性地跨入了高等教育大眾化發(fā)展階段,學(xué)生人數(shù)日益增加,生源類型和層次趨于多樣化,個(gè)人差異增大。這一發(fā)展過(guò)程必然要求高校打破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式,探尋多元化人才培養(yǎng)模式。
2.人才培養(yǎng)模式多元化是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求[2]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加速,社會(huì)對(duì)人才的需求趨于多樣化。高等教育要主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就必須在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行改革,以滿足社會(huì)多樣化的需求。
3.人才培養(yǎng)模式多元化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然需要。高等教育大眾化加劇了學(xué)生在年齡、知識(shí)、能力、入學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)體的價(jià)值取向、需要、興趣、性格等方面的差異性、復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異要求高等教育堅(jiān)持以人為本,遵循“因材施教”的原則。尊重個(gè)體差異性,為每個(gè)個(gè)體創(chuàng)造良好的教學(xué)條件,遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行有效的引導(dǎo)與訓(xùn)練,使每個(gè)個(gè)體能夠得到充分發(fā)展,體現(xiàn)以學(xué)生為本、體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。
4.人才培養(yǎng)模式多元化是學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)的必然結(jié)果。大學(xué)生的主體意識(shí)是指大學(xué)生對(duì)自身在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的自覺意識(shí)。其本質(zhì)是一種主人翁意識(shí)。它包括大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、專業(yè)意識(shí)等方面的內(nèi)容[3]。大學(xué)生的主體意識(shí)的增強(qiáng),使得他們對(duì)世界、對(duì)社會(huì)有了更深刻地認(rèn)識(shí),對(duì)許多事物的看法都有了自己獨(dú)立的見解。特別是對(duì)所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、今后就業(yè)去向的關(guān)注,導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的獲取具有更多的選擇性和更強(qiáng)烈的自主性,不滿足于統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式,存在對(duì)人才培養(yǎng)模式多元化的需要。
人才培養(yǎng)模式多元化的實(shí)質(zhì)是在學(xué)校自身定位、學(xué)生群體特點(diǎn)、社會(huì)需求等綜合條件基礎(chǔ)上,最大限度地體現(xiàn)以人為本,把學(xué)生個(gè)人全面和諧發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合、因材施教,最大限度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)學(xué)生的成人成才。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化:以“三個(gè)導(dǎo)向”為核心進(jìn)行分流培養(yǎng)
人才培養(yǎng)模式的多元化決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。我們認(rèn)為,人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要遵循以下原則:一是適應(yīng)性原則,人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根結(jié)底取決于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。高校所傳授的知識(shí)、技能只有符合市場(chǎng)需求、職業(yè)需要等才有助于受教育者未來(lái)職業(yè)發(fā)展。二是預(yù)見性原則。雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)也是一個(gè)伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化的動(dòng)態(tài)目標(biāo),但人才培養(yǎng)的實(shí)效性要求目標(biāo)的確定能夠適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格的需要。三是科學(xué)性原則。教育具有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,學(xué)科發(fā)展也有自身的內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)目標(biāo)的確定要符合學(xué)科和高等教育發(fā)展的要求。四是層次性原則。由于學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)體發(fā)展的差異性,要求人才培養(yǎng)要滿足不同層次人才的發(fā)展需要。
遙感科學(xué)與技術(shù)是在空間科學(xué)、電子科學(xué)、地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興邊緣學(xué)科。2003年,南京信息工程大學(xué)成為繼武漢大學(xué)(2002年)、長(zhǎng)安大學(xué)(2002年)之后第三所在本科階段開設(shè)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高等院校。根據(jù)對(duì)2009屆至2013屆畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)(見表1),我們可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向分為直接就業(yè)、考研升學(xué)和出國(guó)深造三個(gè)方面,其中就業(yè)與考研所占比例較大。
基于人才目標(biāo)制定原則以及大學(xué)生擇業(yè)總趨勢(shì),我們將遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定為以學(xué)生順利“就業(yè)、考研、出國(guó)”為導(dǎo)向(簡(jiǎn)稱“三個(gè)導(dǎo)向”,下同),將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展接軌,通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)技能培養(yǎng)或者通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步深造,將大學(xué)生塑造成為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的應(yīng)用型、精英型和國(guó)際型人才。這三個(gè)導(dǎo)向在人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重:以“就業(yè)”為導(dǎo)向,要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的執(zhí)業(yè)技能;以“考研”為導(dǎo)向,要求學(xué)生除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和從業(yè)能力外,還應(yīng)強(qiáng)化其從事學(xué)術(shù)研究的能力;以“出國(guó)”為導(dǎo)向,則還需強(qiáng)化國(guó)際留學(xué)基礎(chǔ)與能力。三個(gè)導(dǎo)向各有側(cè)重但也有共性:一是具有厚實(shí)的理論基礎(chǔ),即具有深厚的專業(yè)理論、知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)。二是具有扎實(shí)的從業(yè)技能,如較強(qiáng)的實(shí)際操作能力與解決實(shí)際問題的能力。三是具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流,教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo),高等教育要從傳授為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生不斷充實(shí)自己,提高對(duì)知識(shí)的適應(yīng)能力。
以“三個(gè)導(dǎo)向”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生意愿以及社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的合理分流。以學(xué)生自愿和學(xué)生的就業(yè)意向?yàn)樵瓌t進(jìn)行分流培養(yǎng),充分貫徹落實(shí)了以人為本、因材施教的要求,有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,有利于有效地提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和人才培養(yǎng)水平,從而有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、課程體系設(shè)置
課程體系是培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn),課程體系要以為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。如前所述,三個(gè)導(dǎo)向既有共性也各有側(cè)重。學(xué)分制的實(shí)施為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。課程設(shè)置上,具體表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)體系的建立要在保證基本的主干課后,專業(yè)方面課程呈樹狀分布,以不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊,由學(xué)生選擇:一門課程的教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求,適應(yīng)學(xué)生的多元需要。
圍繞“三個(gè)導(dǎo)向”,我們提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式。如圖1所示。
“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式是在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和從業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)的三重需求,有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo),因地制宜地實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊”式課程計(jì)劃,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,靈活安排教學(xué)活動(dòng)。相應(yīng)課程設(shè)置如下。
(一)理論基礎(chǔ)課程
由四類課程組成。一是數(shù)理基礎(chǔ)課程,包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程。二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括遙感原理、地圖學(xué)、輻射傳輸理論、地理信息系統(tǒng)原理、自然災(zāi)害學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、雷達(dá)氣象學(xué)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、定量遙感等課程。四是遙感應(yīng)用課程,包括微波遙感、熱紅外遙感、高光譜與高空間分辨率遙感、激光雷達(dá)原理與應(yīng)用、海洋遙感、農(nóng)業(yè)遙感、城市遙感等課程。
(二)從業(yè)技能課程
一是實(shí)踐技能課程,如遙感數(shù)字圖像處理、遙感二次開發(fā)語(yǔ)言IDL、遙感影像判讀、空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理、遙感軟件系統(tǒng)開發(fā)等課程。二是綜合實(shí)習(xí)課程,如遙感圖像解譯實(shí)習(xí)、自然地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)、虛擬景觀模擬綜合實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)原理實(shí)習(xí)、攝影測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、遙感軟件操作綜合實(shí)習(xí)、遙感儀器綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)等。
(三)創(chuàng)新能力課程
一是創(chuàng)新教育課程。二是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,如大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。
(四)執(zhí)業(yè)能力強(qiáng)化課程
一是執(zhí)業(yè)能力強(qiáng)化課程,包括遙感軟件系統(tǒng)開發(fā)實(shí)習(xí)、4D產(chǎn)品生產(chǎn)綜合實(shí)習(xí)、遙感建模與應(yīng)用綜合實(shí)習(xí)等。二是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、模擬面試等就業(yè)指導(dǎo)課程。
(五)科研能力強(qiáng)化課程
一是科研能力強(qiáng)化課程,如遙感發(fā)展前沿及熱點(diǎn)專題、科研實(shí)踐、科研論文寫作等。二是考研指導(dǎo)課程,如遙感發(fā)展前沿及熱點(diǎn)專題、科研實(shí)踐、科研論文寫作等。
(六)留學(xué)能力強(qiáng)化課程
一是科研能力強(qiáng)化課程。二是留學(xué)指導(dǎo)課程,如專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程、國(guó)外高校申報(bào)指南等。
“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式的主要特點(diǎn),是將課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)互相聯(lián)系又相互區(qū)別的階段。第一階段,即“寬基礎(chǔ)”階段,主要是教授學(xué)生掌握本專業(yè)的理論知識(shí),培養(yǎng)基礎(chǔ)的從業(yè)技能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。第一階段的知識(shí)和技能具有通用性和基礎(chǔ)性。該階段主要處于大學(xué)一二年級(jí)。學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣以及求職意向?qū)Φ诙A段的模塊加以選擇,為今后的直接就業(yè)、升學(xué)和出國(guó)奠定基礎(chǔ)。該階段主要處于大學(xué)三四年級(jí)。
四、課程體系的優(yōu)勢(shì)
首先,“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式,符合個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式,能真正有效體現(xiàn)因材施教的原則;其次,以“三個(gè)導(dǎo)向”為核心的課程體系設(shè)置,以學(xué)生“考研、出國(guó)、就業(yè)”為目標(biāo),不僅能切實(shí)有效地提高學(xué)生就業(yè)率,而且針對(duì)性培養(yǎng)能極大地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而提高學(xué)校的知名度、擴(kuò)大學(xué)校的影響力。
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