新課改語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效方法

周紅梅

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生良好的情感是新課程賦予初中語文教學(xué)的重要使命。要完成這一使命，就要從引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的情感、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生感受生活中的情感等幾方面入手。因此，語文課中如何運(yùn)用好情感教育，是一個(gè)值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ?語文教學(xué) ? ? 情感教育 ? ? ?方法

隨著新課程改革的深入，情感教育越來越受到重視。初中語文教材中所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無論是文字的錘煉、內(nèi)容的表達(dá)、情感的抒發(fā)都表現(xiàn)出一種至高的審美。特別是文章字里行間流露的情感，那是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。因此，語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，讓學(xué)生情動(dòng)于心，發(fā)之于外，導(dǎo)之于行，使學(xué)生在情感的熏陶下，完善自己的人生。那么如何對(duì)語文作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行挖掘呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，把語文課講透

語文教材中蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行;導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法使學(xué)生情感從感性思維上升為理性思維。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、富于變化的語氣、引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設(shè)情感滲透氛圍，把語文課講活

初中語文教材中所選的課文都是一些經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品中都飽含著豐富的情感，如果學(xué)生對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍是指通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容接近的情境，能有效地營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。例如在課堂上，教師可以安排幾個(gè)同學(xué)表演作品內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要表達(dá)的某種情感。比如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為劇本，自編自演，體會(huì)封建科舉制度的毒害，體會(huì)舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而讓學(xué)生更加珍惜時(shí)光，熱愛現(xiàn)有的生活，讓學(xué)生的情感得以升華。再如《最后一課》所表現(xiàn)的愛國(guó)思想，如果沒有很好掌握這種愛國(guó)思想，不去感受我們國(guó)家的一些愛國(guó)志士的事跡，那原有的愛國(guó)思想就會(huì)變得更加模糊了。也就是說，必須讓學(xué)生有清晰的思路和準(zhǔn)確的比較分析能力。

再比如筆者在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，先不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助多媒體技術(shù)，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見到的情境。學(xué)生對(duì)錄像中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，暢談看到的景象。在此基礎(chǔ)上，引出課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動(dòng)、傳神，充滿了情趣和美感。同學(xué)們從中感受到了自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、注重朗讀，以情感人

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑?！痹趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊(yùn)含的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使抽象和空洞的文理，生動(dòng)形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，學(xué)生的內(nèi)心可以隨作品中的情感變化而怦然心動(dòng)，體會(huì)作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，學(xué)生能夠感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)文章所表現(xiàn)的主題思想，也通過朗讀初見端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)含的思想感情打下基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)品讀感悟， 陶冶學(xué)生情感

在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟。每一篇文章都飽含著作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚(yáng)，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀、大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語音語調(diào)、動(dòng)作、神情等方面進(jìn)行指導(dǎo)示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，都會(huì)使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊(yùn)含激昂，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語調(diào)，適時(shí)地控制語速。

情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識(shí)寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸摸大千世界。在語文教學(xué)中滲透情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于陶冶學(xué)生情操，有利于美化和完善人格。