會計雙語教學(xué)存在的問題及改革建議

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

摘要：經(jīng)濟全球化步伐的明顯加快和中國經(jīng)濟國際化程度的不斷提高， 急需大批既有會計專業(yè)背景、又熟悉國際會計慣例， 同時又能流利使用外語進行交流和溝通的高層次會計人才， 因而在會計專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)尤為重要。會計雙語教學(xué)對教師能力、學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置和教材選配有較高要求。雖然我國會計專業(yè)雙語教學(xué)開展較早， 取得了很大的進步和成績， 但存在的問題和困惑也很明顯。本文對會計雙語教學(xué)進行了探討， 并對我國會計專業(yè)雙語教學(xué)的改進和提高提出了政策性建議。

關(guān)鍵詞：會計；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

一、會計雙語教學(xué)的必要性分析

（一） 會計教育國際化的需要會計國際化不僅是會計標(biāo)準(zhǔn)的國際化， 也包括會計理論、管理體制、會計思想、會計核算技術(shù)的國際化， 而這一切歸根結(jié)底都依賴會計人才和會計教育的國際化。目前我國高校的會計教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容陳舊， 與國外知名高校的名牌課程教材有較大差距。在會計高等教育中， 開展雙語教學(xué)， 在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材選配等方面與國外知名大學(xué)加強溝通與交流， 無疑將加快我國會計國際化的步伐。

（二）提升高校會計師資水平的需要應(yīng)用雙語教學(xué)， 對培養(yǎng)教師、提高師資水平有很好的促進作用。在教學(xué)過程中， 采用原版的外國教材， 引進一些先進的國外教育模式， 對教師也是很大的挑戰(zhàn)。目前的雙語教學(xué)多數(shù)由專業(yè)課教師承擔(dān)， 沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱， 采用的是原版教材， 還要設(shè)計外語練習(xí)、批改學(xué)生的外語作業(yè)， 這就要求教師不僅要有深厚的專業(yè)功底， 而且要具有較高的專業(yè)領(lǐng)域的外語水平， 這樣才可能使學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的獲取與外語語言的掌握同步。因此， 通過雙語教學(xué)， 教師的水平也必然會得到促進和提升。

（三）提升學(xué)生科研能力的需要在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)部分本科生和研究生檢索專業(yè)文獻的能力較弱， 其中一個主要原因是學(xué)生的專業(yè)外語水平相對較低， 看不懂外文文獻。而外文文獻檢索是學(xué)生在論文寫作或研究過程中必不可少的工作。通過使用原版教材， 進行雙語教學(xué)， 能使學(xué)生真切地感受其中的原汁原味， 從而形成良好的學(xué)習(xí)動機和興趣， 使學(xué)生了解和掌握會計研究和發(fā)展的最新動態(tài)， 形成較好的研究成果。

二、會計雙語教學(xué)存在的問題分析

會計雙語教學(xué)對教師能力、學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置和教材選配都有較高的要求。雖然我國會計專業(yè)雙語教學(xué)取得了很大的進步和成績， 但存在的問題和困惑也很明顯， 主要表現(xiàn)在以下方面。

（一） 師資力量參差不齊， 部分教師難以勝任。教師的能力和水平是影響高校開展會計雙語教學(xué)的最主要因素， 也是決定會計雙語教學(xué)課堂效果的關(guān)鍵。專業(yè)課的雙語教學(xué)對教師的要求較高， 不僅專業(yè)知識要精深， 英語基礎(chǔ)要良好， 還要能夠用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。同時還要求教師具備全面的授課技巧， 善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)學(xué)生對雙語課程的愛好和動力。另外， 由于會計類的英文原版教材內(nèi)容詳細(xì)具體， 涉及的知識面非常龐雜， 要講授的內(nèi)容很多， 而教師的授課課時是有限的， 很多內(nèi)容可能無法展開講授。這就要求教師對原版教材有充分而深刻的理解和掌握， 能夠提練出原版教材中涉及的知識點和要點， 有條理地整理成課件和教案。對學(xué)生所提的專業(yè)問題和作業(yè)及考試問題等， 教師要能夠用英文熟練解答， 這對教師自身素質(zhì)也是重要挑戰(zhàn)。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗， 教師要能夠熟練地駕馭一門會計雙語教學(xué)課程， 至少需要三年左右的時間才能達到得心應(yīng)手的程度。國內(nèi)大多數(shù)高校一般不會給教師這么長時間的準(zhǔn)備， 特別是一些初次開設(shè)雙語教學(xué)的課程和班級， 教師能力和勝任程度是制約雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。國內(nèi)雙語教學(xué)的任課教師一般都是專業(yè)教師， 英語具有一定水平， 但由于受傳統(tǒng)教育的影響， 英語表述能力不足。一些年輕教師專業(yè)基礎(chǔ)和外語水平都不錯， 但大部分缺少課堂經(jīng)驗和授課技巧， 雙語教學(xué)的課堂效果難以體現(xiàn)。

（二） 學(xué)生素質(zhì)參差不齊， 部分學(xué)生對雙語課程缺乏興趣。專業(yè)課程的雙語教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)要求也較高， 使用原版教材、雙語教學(xué)、英文作業(yè)和考試等都直接考驗學(xué)生的英語水準(zhǔn)和外語思維能力。會計專業(yè)雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的外語基礎(chǔ)， 也要求學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)， 對課程內(nèi)容有較好的接受能力， 保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 形成主動學(xué)習(xí)的熱情和能力， 逐漸培養(yǎng)雙語思維和隨時能夠轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式。在各高校的會計雙語教學(xué)中， 學(xué)生素質(zhì)參差不齊是普遍存在的問題， 很多學(xué)生英語聽說能力較差。有調(diào)查顯示， 在由外教主講的本科生專業(yè)課教學(xué)中， 能聽懂外教講課全部內(nèi)容的學(xué)生僅占15.8%， 能聽懂60%～80%內(nèi)容的占36.6%， 近50%的學(xué)生感到聽懂有困難或根本聽不懂， 65.3%的學(xué)生不能直接用英語與外教交流。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差， 聽不懂講課內(nèi)容， 就會逐漸對雙語課堂失去信心。如果出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生達到一定比例， 就會影響教師的情緒， 進而影響整個雙語教學(xué)的效果。

（三） 原版教材有優(yōu)有劣， 選配不當(dāng)會影響雙語教學(xué)效果。會計專業(yè)雙語教學(xué)的正常開展必須依托外文原版教科書和教學(xué)參考書，沒有原版教材， 教師和學(xué)生都無法接觸到“原汁原味”的專業(yè)外語。有的院校開展雙語教學(xué)僅選用國內(nèi)教材或翻譯教材， 有的甚至無教材。還有的用英文講授的內(nèi)容已是用中文教材教過的， 或僅要求學(xué)生記住一些專業(yè)詞匯， 做一些簡單練習(xí)， 以便閱讀專業(yè)英文資料。這些做法都達不到會計專業(yè)雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。原版教材的質(zhì)量也有優(yōu)有劣， 選配不當(dāng)會影響會計雙語教學(xué)效果。國外教材的編寫在語言表達和邏輯思維等方面與國內(nèi)教材相比， 差異明顯。國內(nèi)教材在定義和思維方面一般比較嚴(yán)謹(jǐn)， 語言表達準(zhǔn)確規(guī)范， 很多國外教材無法做到這一點。

（四） 投入不足， 重視不夠也會影響雙語教學(xué)的開展。會計雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程建設(shè)都需要投入， 原版教材的購置費用也是一筆不小的開支。因此， 如果院校重視不夠， 投入不足將會嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的開展。盡管大多數(shù)高校對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師在工作量計算、職稱評定、津貼發(fā)放等方面都有一定的政策性傾斜， 但對師資培養(yǎng)和課程建設(shè)的投入?yún)s明顯不足。還有些高校對雙語教學(xué)的重視僅停留在表面上， 并無具體的激勵性政策和課程發(fā)展規(guī)劃。

三、會計雙語教學(xué)的對策建議

（一） 加強師資培養(yǎng)和課堂管理會計專業(yè)課的雙語教學(xué)效果關(guān)鍵取決于師資力量和教師水平， 要求任課教師不僅是能夠勝任的專業(yè)教師， 還必須具備過硬的英文聽說讀寫能力， 同時要對國際財務(wù)報告準(zhǔn)則和美國一般公認(rèn)會計原則十分熟悉， 能夠掌握和評價國際會計慣例。這就要求各高校有計劃的培養(yǎng)和引進師資， 有條件的院?？梢云刚埻饧處煂Ρ拘＝處熯M行培訓(xùn)， 并安排一定比例的教師出國進修， 回國后開展雙語教學(xué)。對有難度的課程也可由學(xué)院聘請校外優(yōu)秀教師和外籍教師用全英文授課。有條件的學(xué)校可以實行教師資格準(zhǔn)入制度， 要求教師通過一定的測試合格后才有資格進行雙語授課。對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師在工作量計算、職稱評定、津貼發(fā)放等方面應(yīng)有一定的政策性傾斜， 以調(diào)動任課教師的積極性。雙語教學(xué)在實施過程中不可避免地會出現(xiàn)各種問題， 為此必須加強教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和督導(dǎo)， 完善教學(xué)質(zhì)量保證和評價體系， 堅持經(jīng)常性的檢查和評估， 對于不夠完善的地方及時改進和提高， 以保障雙語教學(xué)質(zhì)量。只有加強課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等多環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控， 針對教師、學(xué)生反饋意見及時做出調(diào)整， 才能保證雙語教學(xué)的實施效果。

（二） 引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生素質(zhì)雙語教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)有較高的要求， 不僅要求學(xué)生能在課堂上集中精力， 注意聽講， 積極參與， 還需要學(xué)生在課前和課后投入大量的時間和精力來進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 積極主動地完成作業(yè)， 查閱相關(guān)參考文獻， 擴大知識面。這就要求學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)和外語水平， 同時有很強的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情， 能夠主動使用外語與教師交流和溝通。

（三） 重視雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃， 加強雙語教學(xué)研究開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)和不斷積累的工作， 必須有全面長遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃， 明確開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程選擇、教材選用、師資配備等方面的相關(guān)制度， 對擬開展和已開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程， 要有詳細(xì)具體的教案和課件、教學(xué)大綱和參考資料、教學(xué)方法和教學(xué)進度、作業(yè)和考試方案等。在課程選擇上， 雙語教學(xué)通常選擇存在國際接軌、國外發(fā)展超出國內(nèi)， 有值得國內(nèi)借鑒的專業(yè)課程進行。各高校還應(yīng)加強對雙語教學(xué)的研究工作， 積極進行改革試點， 探索會計雙語教學(xué)的有效模式， 促進雙語教學(xué)有計劃、有步驟地推進。

（四） 加大投入并且改進教學(xué)模式， 準(zhǔn)確定位雙語教學(xué)的目標(biāo)很多高校的雙語教學(xué)以教師和課本為中心， 教師的主要職能是給學(xué)生講授英文詞匯， 翻譯原文， 教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識的被動客體， 很少有課堂討論， 教師與學(xué)生難以交流互動。以課本為中心可能導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄， 不利于學(xué)生廣泛閱讀和深刻思考。這種陳舊的教學(xué)模式無助于創(chuàng)新和開放型人才的培養(yǎng)， 很多學(xué)生“啞巴英語”的狀況難以改變， 無法直接參與國際交流。為此， 應(yīng)改進雙語教學(xué)模式。課堂上， 師生之間實際上是供需關(guān)系， 教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的需求， 評價學(xué)生的能力和接受程度， 經(jīng)常與學(xué)生交流互動， 不斷改進課堂教學(xué)過程， 才能充分實際教學(xué)效果的最大化。雙語教學(xué)的目標(biāo)不是語言課學(xué)習(xí)， 而更側(cè)重于專業(yè)知識的傳遞， 使學(xué)生能在獲得專業(yè)知識的同時提高英語運用水平。

四、結(jié)論

總而言之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深人推進以及社會經(jīng)濟的全面發(fā)展在高校會計專業(yè)中實施雙語教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨。為了改善以往雙語教學(xué)的弊端，真正培養(yǎng)出社會需要的健全人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各大高校一定要改革教學(xué)方法，堅持教師能力的提升并制定出切實可行的計劃措施， 做到因材施教，為我升并制定出切實可行的計劃措施，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的會計專業(yè)人才。

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作者簡介：趙睿琪（1987.05-），性別：女，學(xué)歷：碩士，研究方向：財務(wù)控制理論與實務(wù)研究。