依托文本，開展大學(xué)英語詞塊教學(xué)的實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：近幾年來，隨著詞塊教學(xué)法的提出，這種新型的教學(xué)模式收到了廣大教師的青睞。詞塊就是通過固定一些特殊的短語和句型的方式形成一種具有特定語義的結(jié)構(gòu)，這在英語語言體系中是一種常見的句型結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在口語和書面語中頻繁使用詞塊，可以有效提高英語寫作和口語表達(dá)能力。本文通過對大學(xué)師生進(jìn)行調(diào)查的形式了解到當(dāng)前老師在教學(xué)和學(xué)生在英語寫作中對詞塊運用的不足，從實踐入手對大學(xué)英語教學(xué)如何準(zhǔn)確高效地記憶詞塊、學(xué)習(xí)詞塊、運用詞塊等方面的教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：詞塊；大學(xué)英語；教學(xué)實踐

1.大學(xué)英語詞塊教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前我國大學(xué)英語詞匯的教學(xué)狀況并不樂觀，學(xué)生雖然一直在努力記憶和學(xué)習(xí)詞匯，表面上詞匯量已經(jīng)很龐大，但是在書面表達(dá)時卻經(jīng)常漏洞百出，各種語法錯誤頻出。在口頭表達(dá)中更是顯得捉襟見肘，只會說些簡單的短句，語句也極不流暢。導(dǎo)致這種效率低下、實用性差的教學(xué)的原因一個是教學(xué)模式的影響，另一個則是學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。針對上述兩個原因，筆者做簡要分析。

首先是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師在課堂上的講解步驟往往都是千篇一律：1.熟讀單詞2.講解單詞詞義3.舉例英語詞匯4.介紹單詞相關(guān)的詞組。這種講解模式的詬病就是只能做到表面的認(rèn)知，不能進(jìn)行深入的講解。[1]

其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時與教材脫節(jié)。隨著新課標(biāo)的迅速改革，學(xué)生能明顯感覺到新教材中的詞匯量變大、詞匯記憶難度增加，學(xué)生在這樣的壓力下開始花大量時間去背詞匯表。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量增加，學(xué)生記憶壓力增大，在記憶單詞時為了提升效率只是機(jī)械的記憶單詞，忽略了單詞的多義性和聯(lián)系性，也不去留意單詞的一些固定搭配和口語表達(dá)以及一些詞組在文章中的具體用法。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時與教材脫節(jié)，隔斷了詞塊與教材文章中的內(nèi)容和表達(dá)手法之間的聯(lián)系。

2.中英語詞塊教學(xué)的實踐

2.1獲取詞塊的方式

（1）詞塊教學(xué)

1. 學(xué)習(xí)和獲取詞塊最直接也是最有效的一個方式就是學(xué)習(xí)詞匯，但是詞匯學(xué)習(xí)并不是單一的照著單詞表死記硬背、機(jī)械的記憶詞匯，想要學(xué)習(xí)詞匯并且從中獲取詞塊就必須要求教師在教詞匯的時候給予詞匯一個生動的語境。因為詞塊本身就是一個單純的單詞在一個具體的語境中組成句子的過程，英語句子的構(gòu)成離不開詞塊。[2]所以在教生詞的時候就必須要求老師給出與其相對應(yīng)的詞塊，例如， Women of Achierement 以女性為話題，介紹了女性在社會生活中的地位、價值和貢獻(xiàn)閱讀文章對Jane Goodall的野外考察工作的描寫，介紹她用自己的工作和成就呼吁人類要理解、尊重并保護(hù)動物學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文內(nèi)容時，老師就可以就文章內(nèi)容進(jìn)行提問：“文章中有哪些詞組？”學(xué)生找詞組的過程就不僅溫習(xí)了一遍課文，同時也熟悉了各個詞組的具體用法。根據(jù)學(xué)生所找出的詞組可以在黑板上列舉出來，然后再根據(jù)這些詞組進(jìn)行提問：“能否在理解了本章節(jié)的詞塊在閱讀文章中的意義后，把這些詞塊放在其他的句子中進(jìn)行造句？”學(xué)生可能寫出下面的與詞塊有關(guān)的句子。

（2）課文教學(xué)

大學(xué)英語教材中給出了很多生活中常見的話題，方便學(xué)生記憶并運用到寫作中。例如relationships，social customs等，都是一些寫作話題。每一個話題都分為好幾個模塊和單元，老師可以從中提取出相關(guān)詞塊。

（3） 從習(xí)語教學(xué)中獲取詞塊

曾經(jīng)看過牛津大學(xué)英語教材向?qū)W習(xí)者提供了許多習(xí)語，如，模塊一第二單元的 Word power部分介紹了一些俗語如 a piece of cake（輕而易舉）；a wet blanket（掃興的人），這一系列的習(xí)語在口語中使用居多，如果不通過平時積累， 很難從字面意思來猜測該習(xí)語的正確意思。 模塊六第三單元的Word power 部 分介紹了一些英語習(xí)語如，as strong as a horse（壯如牛 ）；as poor as a church mouse（一貧如洗）。 這一系列的習(xí)語主要是結(jié)構(gòu)上的規(guī)整一致，適于在書面表達(dá)中使用。同時教師也可以趁機(jī)多拓展類似結(jié)構(gòu)的習(xí)語，如 as proud as a peacock（孔雀般高傲）等來增加學(xué)生的詞塊積累量。模塊九第四單元 Reading：Biblical idioms in English部分中介紹了 flee of clay（偉人的弱點）；kill the fatted calf（設(shè)宴招待）等習(xí)語，它們主要是以圣經(jīng)故事為背景，教師應(yīng)多給學(xué)生介紹這些習(xí)語的文化背景來幫助記憶。

2.2創(chuàng)新方法幫助學(xué)生記憶詞塊

（1） 延伸法

老師在講授一個新的詞塊的時候，在講解的基礎(chǔ)上加以延伸也是提高學(xué)生記憶效率的方法。例如 put off 這個詞塊，可以在介詞off上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生想想還有沒有其他的介詞也可以和put搭配，由此引出put away、put on、put up、put aside等，同樣的也可以讓學(xué)生在put進(jìn)行延伸，考慮其他可以和介詞off搭配的詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到set off、get off、see off、take off等詞塊。[3]

（2）分類記憶法

分類記憶法顧名思義就是根據(jù)話題的不同進(jìn)行分類處理。學(xué)生自己除了在課堂中可以學(xué)習(xí)到新的詞塊，還可以從課外閱讀搜集到很多詞塊，但是往往不會進(jìn)行整理，不方便記憶。這就要求老師在課堂上通過分類處理幫助學(xué)生整理并記憶。就健康這一個話題來說就有很多的詞塊，例如be ashamed of one's body、take weight、lose weight、loss pills等。這樣分類處理后，學(xué)生在寫作時遇到類似的話題就可以輕松聯(lián)想到這些詞塊，為寫作加分。

（3）合作法

教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的時候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。另一方面，教師還需要注重所設(shè)置問題的新奇度與難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會到成功的快樂。

3.結(jié)語

詞塊教學(xué)符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性，對于提高學(xué)習(xí)者對于詞匯的記憶和運用有著促進(jìn)作用。英語教師在授課時首先要強(qiáng)化對詞塊教學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)實踐中不斷探索能幫助學(xué)生記憶和掌握詞匯的方法，并且指導(dǎo)學(xué)生將其運用到英語寫作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]程菁華.培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，提高學(xué)生寫作水平[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，10（12）：302-303.

[2]劉歡，何安平.大學(xué)英語教師詞塊教學(xué)意識實證研究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，13（07）：289-231.

[3]張立英， 徐勇.以詞塊為主的詞匯教學(xué)[J]. Sino-US English Teaching，2013，03（08）：235-236.

作者簡介：黃紅（1961-）， 女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院外國語分院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。