民辦高校的教學(xué)定位與教學(xué)方法分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：做好民辦高校的教育工作，進(jìn)行有效地教學(xué)，需要根據(jù)民辦高校的客觀情況對(duì)其做出科學(xué)的教學(xué)定位。教學(xué)定位將決定基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法將圍繞教學(xué)定位展開(kāi)。民辦高校的有效教學(xué)是教學(xué)定位和教學(xué)方法與各學(xué)科的具體結(jié)合。

關(guān)鍵詞：民辦高校； 教學(xué)定位； 教學(xué)方法

推進(jìn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育，民辦高校這股力量不可忽視，應(yīng)發(fā)揮其積極作用。民辦高校通過(guò)科學(xué)的教學(xué)定位，實(shí)施有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、 民辦高校的教學(xué)定位

1、 向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才要求學(xué)生具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生有能夠結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在應(yīng)用的過(guò)程中，更需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。民辦高校有效地教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的能力是不借助外界幫助的情況下，通過(guò)自己地探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自己找到解決問(wèn)題的方法。具備這一能力，將會(huì)使學(xué)生受益一生。獨(dú)立思考的能力是需要嚴(yán)格地訓(xùn)練和培養(yǎng)的，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑；要以旁觀者的眼光看待事物發(fā)展的進(jìn)程；要與慣性思想相隔離，嘗試以一種全新的方式來(lái)解決問(wèn)題。

2、 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

民辦高校的學(xué)生有著其自身的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間在教室里學(xué)習(xí)，更愿意在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)踐課遠(yuǎn)比理論課受歡迎。教育要做到因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。教師在授課的過(guò)程中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力就是動(dòng)手能力，是理論應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將教學(xué)任務(wù)融入典型案例，讓學(xué)生通過(guò)分析案例，解決實(shí)際問(wèn)題，在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中，整合知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創(chuàng)立新思想新事物的精神，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的一些心理特征。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在民辦高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神要有足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，積極倡導(dǎo)討論式教學(xué)，變“注入式”為“啟發(fā)式”，通過(guò)教師地啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以通過(guò)生活事件來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度、多途徑地解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、 提升學(xué)生對(duì)生活的感受力和應(yīng)變力

民辦高校的教育應(yīng)以讓學(xué)生過(guò)上更有質(zhì)量的成人生活為目的來(lái)實(shí)施有效地教學(xué)。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生地成長(zhǎng)，指引學(xué)生心智、才能的不斷增長(zhǎng)和完善，提升學(xué)生對(duì)生活的感受力和應(yīng)變力。對(duì)生活的感受力是要善于發(fā)現(xiàn)事物的具體感性特征，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)事物有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)生活的應(yīng)變力是每個(gè)人應(yīng)對(duì)人生變化的能力，對(duì)新事物或事物環(huán)境的變化具有較好的判斷和轉(zhuǎn)化的能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地感悟生活，做出理性地選擇，傳遞社會(huì)正能量。學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，困難與挫折時(shí)，要具備應(yīng)變能力。應(yīng)變力地提升是在做事的過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，教師要指引學(xué)生能看到事物發(fā)展的變數(shù)，提前做好準(zhǔn)備，加以防范；教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理慣性和行為慣性，使學(xué)生善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行動(dòng)，不斷提升自己的應(yīng)變力。

二、 基本的教學(xué)方法

1、提示型教學(xué)方法

教師在課堂上通過(guò)各種提示活動(dòng)來(lái)教授課程內(nèi)容，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式謂之提示型教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提示型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)要掌握大量的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較之有效的方法就是教師的口述。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程中，獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力和接受學(xué)習(xí)的能力。但教師在采用口述法教學(xué)時(shí)切忌不顧學(xué)生的心理，不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，否則，可能導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)、導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。教師也可以采用示范的教學(xué)方法，向?qū)W生演示一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度，以供學(xué)生效仿。有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，僅靠語(yǔ)言難以奏效，展示的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足。教師可以把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

通過(guò)師生的民主對(duì)話(huà)與討論來(lái)共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法謂之共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法。共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本形式是“教學(xué)對(duì)話(huà)”和“課堂討論”。在教學(xué)過(guò)程中，使用教學(xué)對(duì)話(huà)法時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)。學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)之后，可以在課堂上自由地表達(dá)其疑問(wèn)和見(jiàn)解，充分展示其思維的活躍性。課堂討論法是一種集體思維過(guò)程的教學(xué)，它有助于所有學(xué)生的思維進(jìn)步。教師在組織、引導(dǎo)課堂討論時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)討論，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造良好的討論氛圍。教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣和規(guī)范，使討論過(guò)程井井有條。

3、自主型教學(xué)方法

學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法謂之自主型教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用自主型教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的自主能力，最終形成學(xué)生的自主性人格。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，教師要及時(shí)的給予幫助。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生陳述在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中自己所做的努力，要及時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)于過(guò)程的陳述給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，要采取適當(dāng)?shù)拇胧┲赋鰧W(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)技能掌握方面的疏漏。自我評(píng)價(jià)能力的提高是自主性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在運(yùn)用自主型教學(xué)方法時(shí)，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，努力使每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步。

三、 教學(xué)定位和教學(xué)方法與各學(xué)科的結(jié)合

教學(xué)定位和教學(xué)方法與各學(xué)科的具體結(jié)合，是每個(gè)授課教師都應(yīng)該去思考與踐行的一個(gè)問(wèn)題，究竟怎樣結(jié)合？在探索的過(guò)程中，教師將與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要?！笔谡n教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力時(shí)，教師可采用自主型和共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，首先教師要關(guān)注這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，教師的授課方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有很大影響。如果教師只采取提示型教學(xué)方法，不顧及學(xué)生的心理，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課的積極性受挫。共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自主型教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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