淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層次教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，教學(xué)對(duì)象分布全校各個(gè)專業(yè)，授課面廣，而學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大。通過(guò)分析我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的基本現(xiàn)狀，探討了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采用的分層次教學(xué)法，闡述了在層次劃分、教學(xué)內(nèi)容安排和授課方式等方面的具體做法，如何針對(duì)學(xué)生的各方面差異采用分層教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);基礎(chǔ)教學(xué);分層次教學(xué);教學(xué)改革

1.前言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)一年級(jí)的公共必修課之一，也是計(jì)算機(jī)的入門(mén)課程。它在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用。但由于各種原因，我校大一新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的新生已具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，他們?cè)谥行W(xué)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，其難度也很接近大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;而有另一部分新生，特別是來(lái)自山區(qū)和西部地區(qū)的新生，他們?nèi)雽W(xué)前很少學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，甚至極個(gè)別學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，他們的計(jì)算機(jī)水平還處于“低起點(diǎn)”或“零起點(diǎn)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的需求。只有兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，對(duì)分層式教學(xué)模式的研究，結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐分析，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)的改革實(shí)施

2.1分層次教學(xué)之理論

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)由來(lái)已久，如古時(shí)的“量體裁衣”、“因材施教”等比比皆是?，F(xiàn)代美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人。他在掌握學(xué)習(xí)理論中主張：不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。若給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論也特別重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。這些都為分層次教學(xué)提供了理論依據(jù)。

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。

2.2分層次教學(xué)之實(shí)施

在開(kāi)學(xué)初第一節(jié)計(jì)算機(jī)課上，就對(duì)所教新生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行摸底測(cè)試?？荚囍饕陨蠙C(jī)操作的形式，題型及難度參考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MSOffice考試，內(nèi)容包括Windows基本操作、Word、Excel、PPT和上網(wǎng)操作。

通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，使我對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有了大致了解，為后面的分層教學(xué)提供了依據(jù)，將學(xué)生分成3個(gè)小組，分別稱為“基礎(chǔ)組”、“提高組”和“精英組”。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱式分層時(shí)，將同一班的學(xué)生分成了三個(gè)不同的層次，精英組”是基礎(chǔ)好、操作熟練、成績(jī)較好的學(xué)生;“提高組”是操作能力一般、領(lǐng)悟接受能力好的學(xué)生;“基礎(chǔ)組”操作能力較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生。

分層教學(xué)的一個(gè)重要原則就是“因材施教”。要求從各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)生不同級(jí)別的指導(dǎo)，使他們能得到充分的發(fā)展，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。因此備課的時(shí)候也要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和難度確定是否要分層，分幾層和怎樣分層。必要時(shí)補(bǔ)充教材中沒(méi)有的內(nèi)容或進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合。他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不是研究計(jì)算機(jī)本身，而是將計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活之中，關(guān)鍵是操作技能的培養(yǎng)。因此不管是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上的總體指導(dǎo)思想都是：關(guān)注基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能。目標(biāo)是除了給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)基本理論和相關(guān)操作技能之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，讓他們學(xué)以致用。適當(dāng)增加教材中少見(jiàn)的其他新知識(shí)。

授課方式及方法分層次教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于講授，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式也是分層次進(jìn)行的。比如在講授一個(gè)新單元，我一般要分以下幾步走：

①采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，結(jié)合課本內(nèi)容的重難點(diǎn)給出一個(gè)任務(wù)，其難度適用于中等層次的水平。該任務(wù)是所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生如果能夠完成該任務(wù)，即可自由選擇完成更高級(jí)、難度更高的練習(xí)任務(wù)，也可選擇跟其他學(xué)生一起聽(tīng)新知識(shí)點(diǎn)的講解。

②以解決以上任務(wù)為目標(biāo)，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)鞏固涉及到的舊知識(shí)點(diǎn)，填平“基礎(chǔ)組”和“提高組”的知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)平均水平，便于接受新的知識(shí)。

③重點(diǎn)講解所需的新知識(shí)點(diǎn)。在授課過(guò)程結(jié)合多媒體課件，演示操作，精講多練。

④新知識(shí)講解之后，又布置多種類型的練習(xí)任務(wù)，既有基礎(chǔ)鞏固題，也有內(nèi)容更綜合、難度更高的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。

⑤適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，每一次檢查作業(yè)，總會(huì)給學(xué)生展示效果較好的學(xué)生作品，讓其他同學(xué)有比較、有目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.3分層次教學(xué)之效果

雖然實(shí)行分層次教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，只在所教班級(jí)中實(shí)施，但教學(xué)效果已經(jīng)初見(jiàn)成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所得，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。其次，有利于課堂效率的提高。由于在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，做好了充分的準(zhǔn)備。使得實(shí)際施教更有針對(duì)性，課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。使得處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲，教學(xué)效果明顯提高。第三，利于教師全面能力的提升。通過(guò)靈活安排不同的層次策略，有效組織好對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

作為教師，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有針對(duì)性的施教策略和教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使教學(xué)更加人性化，教學(xué)相長(zhǎng)，從而較好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層次教學(xué)改革在我校仍處于探索階段，仍有許多可探討的地方，如在考評(píng)方面，目前還是采用全班統(tǒng)一考試，雖然考試成績(jī)總體比以前有所提高，但還是無(wú)法真正驗(yàn)收分層次教學(xué)的效果。由此，分層次教學(xué)仍有改進(jìn)的空間。

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作者簡(jiǎn)介：

張志成（1991.11-），男（漢族），江西南昌人，現(xiàn)供職于江西科技學(xué)院，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。