論兒科護理教育中學(xué)習(xí)使用

中圖分類號：R473.72"文獻標識碼：A

摘要：闡述了自主學(xué)習(xí)的定義及其基本特征，并提出了在兒科護理的教學(xué)活動中怎樣提高學(xué)生的能力以達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);兒科護理教學(xué)

知識經(jīng)濟社會的到來改變了臨床護理工作模式、衛(wèi)生保健服務(wù)形式以及護理教育的環(huán)境和方式。護理學(xué)科的知識和技術(shù)向更加先進、復(fù)雜、綜合化發(fā)展，護理專業(yè)的理論體系和實踐性質(zhì)更加獨立。為了適應(yīng)現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護理模式的確立和護理學(xué)科自身的發(fā)展，從事兒科的護理工作者，應(yīng)在兒科護理學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練掌握護理程序和護理技能，同時還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，學(xué)會運用先進的醫(yī)療器械;不僅要成為技術(shù)工作者，還要充當組織者、教育者、管理者的角色。近年來，在高中擴招等多方面因素的沖擊下，中專衛(wèi)校學(xué)生的素質(zhì)明顯下降，許多護理教育者抱怨學(xué)生“難教”、“干教不會”、“學(xué)習(xí)興趣不高”，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生學(xué)”的教育模式很難滿足新形勢下對護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求。我們的學(xué)生只有具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。鑒于此，我就自主學(xué)習(xí)的特點以及在兒科護理學(xué)的教育中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與能力作以下探討。

1.自主學(xué)習(xí)的涵義及特征

對于自主學(xué)習(xí)的涵義，國內(nèi)外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出：當學(xué)生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價;在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者;在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。

我國學(xué)者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，即如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的;從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

綜合上述觀點，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：①主體性：強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用;②選擇性：強調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上;③獨立性：自主學(xué)習(xí)并非絕對的獨立學(xué)習(xí)，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴;④能動性：即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提;⑤有效性：一般來說，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好;⑥相對性：自主學(xué)習(xí)不是絕對的，絕對自主學(xué)習(xí)和絕對不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是介于兩者之間。

2.自主學(xué)習(xí)在兒科護理教育中的應(yīng)用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學(xué)的失落感，又要面對就業(yè)困難的社會現(xiàn)實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應(yīng)注意運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，真誠與學(xué)生溝通和相互理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現(xiàn)實，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強烈愿望。

2.2營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和獨立思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實際的情況是積極主動發(fā)言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯而放棄了主動發(fā)言的機會。因此，不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題，適時給予學(xué)生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識，增強對課程的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學(xué)習(xí)目標，以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題要求學(xué)生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自我效能感。

只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動的主體，并且在教學(xué)進程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人時，教師才可能有效地實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，勢必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，自主學(xué)習(xí)以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質(zhì)量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學(xué)生離開學(xué)校，走向護理崗位時，自主學(xué)習(xí)能力也是他們應(yīng)對知識技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學(xué)資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學(xué)習(xí)在護理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，相信自主學(xué)習(xí)會在護理教育的探索和改進中發(fā)揮更大的作用。

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