《建筑工程制圖CAD》課程教學(xué)方法改革的研究

中圖分類號(hào)：G64.21"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：建筑工程制圖CAD教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，探討了關(guān)于建筑工程制圖CAD課程的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：CAD;建筑工程制圖CAD;教學(xué)改革

1、建筑工程制圖CAD教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前，高等職業(yè)教育中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排還沒(méi)有跳出學(xué)科體系的束縛。教材的編寫不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要，教師經(jīng)常能夠感到授課標(biāo)準(zhǔn)模糊，能力層次不明，授課的質(zhì)量往往取決于教師本身的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到所學(xué)的知識(shí)零散，與實(shí)際工作的要求差距比較明顯。以建筑工程制圖CAD課程為例，這門課程建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教材通常按照基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫，前后知識(shí)聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，不能在高職教育的層次上將所教授內(nèi)容與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“灌輸式”，老師講授學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

2、教學(xué)改革方法與實(shí)施

（1）教學(xué)方法改革

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著傳授知識(shí)者角色。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

CAD功能強(qiáng)大，想在課堂上全面地講解介紹CAD建筑工程制圖的各種功能是不可能的。根據(jù)建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生主要接觸建筑總平面圖、立面圖、剖面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此，本門課課程的教學(xué)目標(biāo)為：掌握CAD的二維常用簡(jiǎn)化命令和CAD基本繪圖技能，熟練掌握繪制建筑、施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成基本命令、修改及操作命令、平、立、剖面圖形的繪制、文字與標(biāo)注四大模塊，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。

（2）教學(xué)方法的實(shí)施

突破傳統(tǒng)授課方式，以練帶學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在建筑工程制圖CAD教學(xué)過(guò)程中，打破常規(guī)教學(xué)中以書本知識(shí)點(diǎn)為線索的教學(xué)模式。以設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目為例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇圖紙。從實(shí)際測(cè)量尺寸、圖層創(chuàng)建與設(shè)置、文字及尺寸標(biāo)注相關(guān)屬性設(shè)置開始。按照原始結(jié)構(gòu)圖—平面布置圖—天棚布置圖—地面鋪裝圖—水電線路圖—立面索引圖—各立面圖—詳圖繪制—設(shè)計(jì)說(shuō)明的順序，依實(shí)際工程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行案例式教學(xué)，最后指導(dǎo)學(xué)生完成打印出圖。在教學(xué)過(guò)程中，注重行業(yè)規(guī)范的內(nèi)容傳授。明晰各細(xì)節(jié)的具體要求，清楚說(shuō)明各圖紙之間的前后關(guān)系。

在教學(xué)中以實(shí)際施工圖紙為引導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)。這種教學(xué)方法不按教材的順序授課，而是以精選出的實(shí)例為中心，把要學(xué)習(xí)的命令融入到具體實(shí)例中來(lái)講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)遵循“理論為實(shí)踐服務(wù)”的原則，理論課什么時(shí)候上，上什么內(nèi)容，都應(yīng)該根據(jù)講解的工程圖的需要來(lái)決定。隨著學(xué)生繪制的實(shí)例圖不斷增加，學(xué)生的操作水平就會(huì)逐漸提高。每繪出一張圖，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢(shì)。

完善考核機(jī)制，在考核環(huán)節(jié)中突出實(shí)際操作能力的展現(xiàn)。在考試機(jī)制上進(jìn)行改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。引入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考試和實(shí)踐考試兩個(gè)環(huán)節(jié)。在考試過(guò)程中，引入客觀評(píng)價(jià)體系?？梢越梃bAutoDesk初級(jí)和中級(jí)制圖員標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐的考核，建筑工程制圖CAD考試采用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化。

對(duì)于考試內(nèi)容，一方面檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力，另一方面考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。如考核計(jì)算機(jī)繪制建筑制圖，要求完成建筑平面圖。制定考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后是選做，在完成平面圖的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)完成建筑立面圖。每一步都有具體分?jǐn)?shù)設(shè)定，按每一步驟給出成績(jī)，使上機(jī)有了量化指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一化，同時(shí)能杜絕考試作弊現(xiàn)象。

3、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)

課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，以“夠用、會(huì)用”原則設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，只要“夠用、會(huì)用”就行，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有實(shí)例圖紙可在開課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。教師巡視講解指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成操作案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成案例教學(xué)任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)部分教學(xué)難點(diǎn)要進(jìn)行示范講解，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)學(xué)生性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排的建筑的測(cè)量、草圖繪制及各部位尺寸標(biāo)注;建筑的平面圖、頂棚圖及各立面圖的AutoCAD繪制;所在教學(xué)樓公共教室的測(cè)量、草圖繪制及各部位尺寸標(biāo)注;公共教室平面圖、頂棚圖及各立面圖的AutoCAD繪制;另外準(zhǔn)備建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等，進(jìn)行識(shí)圖考察;進(jìn)行圖紙審查、編號(hào)、封面設(shè)計(jì)、裝訂圖紙等。分成小組完成，各個(gè)組員的分工明確，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且將課本上的理論知識(shí)和工作實(shí)際完美結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉悅、氛圍中完成實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于建筑各個(gè)部分的繪制，首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校中各種類型的建筑，邊參觀邊講解樓梯中的名詞術(shù)語(yǔ)、相關(guān)參數(shù)等，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)。在進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，利用AutoCAD將其繪制出。那么對(duì)于建筑工程制圖CAD的相關(guān)知識(shí)的掌握在制圖的過(guò)程中能得到了充分的檢驗(yàn)。

4、建筑工程制圖CAD教學(xué)改革反思

建筑工程制圖CAD的教學(xué)改革也不是一蹴而就的事情，還需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍、相應(yīng)的圖書資料、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，改革過(guò)程中要不斷思考：課程標(biāo)準(zhǔn)是否滿足市場(chǎng)需求？教學(xué)方法是否適合這類學(xué)生？專業(yè)教師是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？是否有校企合作機(jī)制作保障？這些問(wèn)題解決了，我們的建筑CAD教學(xué)改革也就取得了相應(yīng)的成果。