淺談圖式理論對英語閱讀教學(xué)的幾點啟示

中圖分類號：H319"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：本文探討如何通過自上而下的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言意識，達(dá)到有效閱讀目的的問題。作者認(rèn)為注重結(jié)合篇章語境講授詞匯意義，及在閱讀中開發(fā)元認(rèn)知能力，將對閱讀教學(xué)有著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：圖式推理;語篇;元認(rèn)知

一、閱讀的兩種形式

根據(jù)圖式理論（AndersonPearson1984）閱讀包括自下而上和自上而下的理解和推理過程，有的學(xué)者認(rèn)為自下而上的模式就是通過字、詞的解碼過程重組作者的意圖，即由理解詞義到理解詞組、句子及句法結(jié)構(gòu)，其順序是由低級到高級的語言形式，因而自下而上的閱讀模式強調(diào)和注重的是語言形式的細(xì)節(jié)而不是整體語篇。而自上而下的閱讀模式則意味著讀者在閱讀過程中將注意力集中在意義的建構(gòu)上，并“利用語境信息和已有的知識去理解所讀的內(nèi)容”（Ellis，1994：278）。這種模式強調(diào)對文章的整體理解，注重的是意義，被稱為“圖式推理”過程。英國著名應(yīng)用語言學(xué)家威多森也曾指出，篇章本身并沒有為讀者提供閱讀理解的全部信息，對于讀者來說單純依靠語言文字線索遠(yuǎn)不足以理解文章意思，必須運用他們的背景知識去幫助理解和推理。例如：下面這個英語故事經(jīng)常被作為腦筋急轉(zhuǎn)彎來測試讀者：

A"man"and"his"son"are"reading"in"a"car.The"car"crashedinto"a"tree，killing"the"father"and"seriously"injunng"his"son.At"the"hospital，the"boy"needs"co"have"surgeiy.Upon"looking"atthe"boy，the"doctor"says，“I"can"not"operate"on"him.He"is"myson.”

從上面的閱讀材料中可以看出：讀者若不能明白這段故事的意思，很可能不是因為他不理解所表達(dá)的語言形式，而是由于他對于篇章外的背景缺乏足夠的理解，沒有將性別因素考慮在內(nèi)（because"the"doctor"is"the"boys"mother）。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的閱瀆教學(xué)中教師應(yīng)多注重自下而上的模式，課堂上的講解以語法翻譯為主，忽視了對內(nèi)在意義的理解，沒有將語篇作為整體來對待，這種單一的閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的誤解，認(rèn)為只在句子的層面上解決詞匯和語法問題就能達(dá)到真正的理解，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，傾向于逐詞逐句地閱讀，甚至習(xí)慣于讀出聲來，他們經(jīng)常擔(dān)心漏掉篇章的任何部分，這種不良習(xí)慣導(dǎo)致閱讀速度過慢，閱讀效率過低。有的學(xué)生每分鐘只讀60"-"70個詞，讀到后面就忘了前面的內(nèi)容，還有一些學(xué)生看似讀懂了文章內(nèi)容，但在做閱讀理解題時仍然不能做出正確的選擇。事實證明單純的自下而上的閱讀教學(xué)模式不利于提高閱讀能力。

三、加強自上而下的閱讀教學(xué)，提高閱讀效率

（一）在閱讀中運用圖式理論改進(jìn)詞匯教學(xué)

圖式理論不僅對篇章的理解具有重要的指導(dǎo)意義，而且對語篇中詞義的理解也起著重要作用，篇章的作者利用詞語在讀者心中不同的心理圖式，不斷的引導(dǎo)讀者去解讀文字形象，使其呈現(xiàn)豐富、立體、多向的特點，從而在篇章中獲得獨特的內(nèi)涵，而孤立的詞匯教學(xué)收效甚微，且不利于培養(yǎng)語言能力和交際能力，因此，教師應(yīng)該按照詞匯群來講授新詞，包括同義詞、反義詞、同根詞等，并且應(yīng)注重不同語境下的詞義辨析。例如：“eat”這個詞，學(xué)生自然會把它與“吃”聯(lián)系在一起，也就很容易地理解“The"girl"ate"the"apple"in"the"pie”這句話中“ate”的意義。然而透過字面意義，教師應(yīng)讓學(xué)生知道eat是一種現(xiàn)實生活中消耗和吸收的過程，在給出上句之后，如果教師繼續(xù)給出類似的下列各句：

The"acid"ate"the"metal.

The"guilt"ate"into"him.

The"stapler"ate"staples.

讓學(xué)生猜測“ate”在句中的意義，就會使學(xué)生懂得eat是指消耗與吸收過程中“腐蝕，焦慮，用完”等含義。關(guān)鍵在于不同的語境。

又如，在高中英語第二冊（下）第91課中，“smart”一詞是用來形容移動電話的美觀實用（neat"and"stylish"in"ap-pearance"and"effective"to"use），并非聰明伶俐之意，如果不結(jié)合上下文很難確定這個詞的意思。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)該強化語境意識，注重學(xué)生的心理圖式，只有這樣所輸入的詞匯信息才是有意義的。

（二）問題的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)最適合發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行，教師向?qū)W生提出問題應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的問題。教師提問的重點不應(yīng)只是篇章中一目了然的信息，更應(yīng)注重文字背后的潛在信息。例如：在高中英語第二冊（上）第34課中，我設(shè)計了如下問題，供學(xué)生閱讀時思考：

Do"you"know"what"is"happening"to"the"earth？

What"other"damages"caused"by"human"activities"do"youknow？

Whats"the"reason"for"the"growing"of"the"deserts？"Is"thereany"solution？

What"are"the"causes"of"air"poUution？

這些問題的答案并非是文中直接顯示的信息，但是通過思考這些問題能夠使學(xué)生了解文章的整體布局，有助于把握主題脈絡(luò)，使學(xué)生了解文章這種“problem—analysis（solution）”的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步閱讀就容易了。另外，在指導(dǎo)閱讀過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生與文章作者進(jìn)行意義協(xié)商，這樣才能引發(fā)學(xué)生深入思考。通常作者的頭腦中總是有潛在的讀者，作者認(rèn)為這個讀者具備一定的背景知識，應(yīng)該能夠針對篇章產(chǎn)生某些疑問做出相應(yīng)的回答，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生承擔(dān)起這個角色，在閱讀時讓他們多從以下方面展開思考：

“Please，gve"me"afl"denition"of"the"keyword.”

“What"is"the"relationship"between.and…？”

“Is"there"any"more"evidence"to"support"the"point？”

例如在學(xué)習(xí)“請不要吸煙”這一課時，我讓學(xué)生思考并回答這樣的問題，“為什么英國近十年的煙草銷售量降低了30%？”學(xué)生首先從文中找到原因：越來越多的吸煙者因這一習(xí)慣而死亡。我提示學(xué)生這只是一方面，應(yīng)從多角度去考慮，經(jīng)過深入思考，有的學(xué)生回答：近年來越來越多的人認(rèn)識到吸煙的危害而戒煙，很多不吸煙者主動抵制吸煙。

在“殘疾”一課中我給學(xué)生的問題是：

What"do"we"have"to"consider"for"people"with"disabilities"tomake"life"easier"for"them7"Give"your"own"opinions.

學(xué)生只有在閱讀中不斷地與作者進(jìn)行對話，通過積極的思考對作者的設(shè)想作出判斷，才能達(dá)到積極、有效的閱讀，在閱讀過程中解決問題。

閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)。有效的閱讀活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。在英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而是要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的。

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