任務(wù)型教學(xué)法在VFP課程的應(yīng)用研究

中圖分類號：TP311"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：對VFP教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，探討了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在VFP課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：VFP;VFP教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

VFP課程的教學(xué)方式多種多樣，如何選擇有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，成為教師需要考慮的重要問題。VFP課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以提升自己操作技能的學(xué)習(xí)為主。VFP課程要求學(xué)生能夠掌握基本的計算機(jī)操作技能，能夠在實(shí)際操作運(yùn)用所學(xué)習(xí)的技能。但是，由于VFP課程教學(xué)的方法比較繁多，什么樣的方法在VFP課程教學(xué)中能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的總體思想，更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，一直是我們高職院校中VFP課程教學(xué)的研究課題之一。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能夠獨(dú)立自主的分析問題、解決問題，也能與其它同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，符合高職院校VFP課程教學(xué)要求。

1、VFP教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校計算機(jī)高級語言課具有學(xué)時短、班級人數(shù)多、專業(yè)化、系統(tǒng)化，理論知識具有一定的深度的教學(xué)特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)要完成大量計算機(jī)高級語言相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。因而在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常遇到難點(diǎn)知識講不到位，或是某些教學(xué)內(nèi)容無法正常完成的情況。學(xué)生對計算機(jī)的掌握情況參差不齊對VFP教學(xué)的入門課程上形成了一定難度。教學(xué)方式單一，除了課堂內(nèi)的教學(xué)和輔導(dǎo)，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等一些新型的教學(xué)方式，學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。課程考核的不完善，嚴(yán)重制約著學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而計算機(jī)應(yīng)用能力卻又是計算機(jī)高級語言課程教學(xué)中關(guān)鍵的部分。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將以“教師為中心”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系;將傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“理論講授+模仿練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵趫F(tuán)隊合作中、在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成相關(guān)任務(wù)項目的方式。該教學(xué)法還以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在接觸新的技能與知識之前，運(yùn)用先前獲取的知識和技能對教師設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行分析——解決——合作探討——?dú)w納總結(jié)——獲取新知識新技能，這樣層層深入，有章可詢，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生掌握相關(guān)技能，同時構(gòu)建學(xué)生自身的知識技能體系。在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是以學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際操作技能為主，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，在學(xué)生團(tuán)隊之間的討論和合作的過程中，逐步掌握計算機(jī)的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，能夠解決不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)方法不一樣，它要求學(xué)生以具體的任務(wù)為活動中心，重點(diǎn)要求學(xué)生在完成教師設(shè)定的具體任務(wù)過程中，獲取計算機(jī)的相關(guān)理論知識點(diǎn)，在分析VFP課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出如下圖VFP課程任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式：

4、VFP課堂任務(wù)型教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與已有知識情況，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定任務(wù)，將能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐和合作創(chuàng)新的能力。在任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施階段，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)處于任務(wù)的幫助者和指導(dǎo)者的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為在：

其一，通過引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的思路，尋找解決問題的途徑和方法，在學(xué)習(xí)計算機(jī)時幫助學(xué)生獲取相關(guān)的問題解決的資料，并在實(shí)踐操作中在學(xué)生之間進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生主動參與到實(shí)際的任務(wù)解決中，大膽的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，由于VFP課程的教學(xué)內(nèi)容具有相對完整性、結(jié)構(gòu)性，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)一個知識結(jié)構(gòu)和模塊之后，為了完成大綱所規(guī)定的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納與總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行周期性的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)解決的情況進(jìn)行及時調(diào)整。

從學(xué)生的層面上來講，在得到教師分配的任務(wù)后，學(xué)生將首先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析問題并努力探索解決問題的辦法，在過程中感受成功與失敗所帶來的不同心境，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，同時還可獲取新的計算機(jī)知識與技能，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力。當(dāng)然學(xué)生還可以將自己解決問題旳辦法與同組其它學(xué)生進(jìn)行分享，共同成長。隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越深入。任務(wù)的難度越來越大，這就要求學(xué)生能在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論獲取解決問題的辦法。

在協(xié)作的過程中，既包括學(xué)生之間的交流與協(xié)作，也包括學(xué)生與教師之間的交流與協(xié)作，通過交流、討論、辯論、模仿等方法，學(xué)生能夠借鑒其他的意見，結(jié)合自己的見解，進(jìn)而形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可通過與他人合作、共同探索、觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生更能接受其它人的意見，并學(xué)會反思，開闊自己思路，理解解決問題不同的思路，對所掌握的知識能不斷積累并馬上運(yùn)用到實(shí)際中。

5、如何有效的“吸引”學(xué)生

在VFP課程學(xué)習(xí)中，如何有效的“吸引”學(xué)生完成任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能將教學(xué)僅僅停留在如何讓學(xué)生完成任務(wù)上。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠進(jìn)行實(shí)時的交互，培養(yǎng)學(xué)生旳合作精神，將是任務(wù)驅(qū)動環(huán)境下，計算機(jī)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

（1）任務(wù)驅(qū)動如何有效的將學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來，如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到實(shí)際的計算機(jī)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究，要能夠系統(tǒng)評價學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的計算機(jī)的應(yīng)用能力，如何讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，正確的評價能夠及時的給學(xué)生提供反饋。

（3）主動對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生的個人特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的個別化教學(xué)，把學(xué)生的個性化發(fā)展作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究重要內(nèi)容。

作者簡介：

熊錦建（1982.1-）江西余江人，江西科技學(xué)院計算機(jī)中心，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。