農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。只有對(duì)農(nóng)村留守兒童心理研究現(xiàn)狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項(xiàng)研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童﹔心理特點(diǎn);教育對(duì)策

留守兒童是指因父母雙方或單方外出（如務(wù)工）而與父母單方、祖輩或其他代養(yǎng)人生活在一起的兒童。我國(guó)留守兒童主要分布在農(nóng)村。⑴農(nóng)村留守兒童是我國(guó)當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題之一，也將是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期存在的問(wèn)題。它是涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，也是關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的基本問(wèn)題。解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，將有益于村普及義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量提高。⑵目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究取得了一定的成果，但以往研究基本處于起步階段，多限于個(gè)案描述，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童總體狀況的分析，缺乏系統(tǒng)性和整體性的研究。（3）在研究方法上，還不夠成熟、規(guī)范，缺乏量化研究;在研究?jī)?nèi)容上，還不成體系，關(guān)于同一研究?jī)?nèi)容的不同研究存在相反的結(jié)論。比如，有研究認(rèn)為父母外出對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)心理會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，（4）但也有研究認(rèn)為父母外出并不會(huì)影響留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。（5）為了有效地解決留守兒童教育問(wèn)題，需要了解和掌握留守兒童問(wèn)題的基礎(chǔ)信息，針對(duì)留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展深入調(diào)查研究。

在已有的調(diào)查研究中，大部分研究涉及留守兒童的心理健康水平與一般兒童的比較，不同性別和不同年級(jí)留守兒童心理健康狀況的比較，其結(jié)論有一定的差異。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的得分均高于全國(guó)常模（P﹤0.01），軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子達(dá)到極其顯著性差異水平（P﹤0.001）。﹙6﹚"范方等對(duì)留守兒童和對(duì)照組的16PF得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童組樂(lè)群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對(duì)照組，事故型、緊張型、憂(yōu)慮性得分顯著高于對(duì)照組。﹙7﹚肖正德通過(guò)對(duì)271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的占31%，他們的SCL-90得分顯著高于全國(guó)常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、敵對(duì)、焦慮和恐懼。（8）總體上，留守兒童的心理健康問(wèn)題沒(méi)有性別差異，初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較突出。周宗奎等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，女生比男生更突出。比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題，在人際關(guān)系（F=4.239，P﹤0.05）和自信心（F=15.988，P﹤0.001）方面顯著地不如父母在家的兒童，單親外出打工孩子的自信顯著高于（P﹤0.05）雙親外出打工的孩子。（9）岳慧蘭等采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)422名留守兒童問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康總體水平正常;不同性別兒童心理健康狀況總體差異不明顯，但在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向上，女生得分高于男生，呈現(xiàn)顯著性差異;各年級(jí)之間總體焦慮程度存在極其顯著性差異，小學(xué)階段焦慮程度高于初中階段。（10）趙紅等采用EPQ個(gè)性問(wèn)卷和兒童自我意識(shí)量表對(duì)160名留守兒童和154名非留守兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，留守組兒童男女之間在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、行為、智力與在學(xué)校情況、合群和自我意識(shí)方面有顯著差異，男童心理健康狀況較女童差。非留守組男女兒童之間僅在行為因子上有差異。（11）

農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的、極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要有關(guān)政府職能部門(mén)與社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。通過(guò)加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府密切配合的“一缺四補(bǔ)”的農(nóng)村留守兒童管理體系。家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)不要忘記與孩子經(jīng)常溝通交流。在溝通時(shí)間分配上，最好做到每個(gè)星期或者至少半個(gè)月要能與孩子交流一次。如果經(jīng)濟(jì)條件允許的話(huà)，可以每半年回家探親一次，或者趁寒、暑假把孩子接到城市生活一段時(shí)間，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性;在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，品德、心理、情感等，其它方面也應(yīng)該詢(xún)問(wèn)，特別是對(duì)處于青春期的孩子，要格外關(guān)心;在交流溝通的方式上，面對(duì)面接觸固然好，若不可能的話(huà)，可通過(guò)電話(huà)、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)系過(guò)程中滲透教育因素。不要“掙了票子，誤了孩子”，要經(jīng)常給孩子寫(xiě)信、打電話(huà)，增進(jìn)情感交流。

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，如果說(shuō)家庭是支撐青少年社會(huì)化成長(zhǎng)的基石，那么學(xué)校就是留守兒童成長(zhǎng)的舞臺(tái)。學(xué)校在為留守兒童成長(zhǎng)提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展和良好品德的塑造，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育、心理教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們做到知法、守法。

第一是進(jìn)一步推進(jìn)寄宿制教育。詳細(xì)建立留守兒童檔案，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供和諧的成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓農(nóng)村留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)，讓其受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少受教育的斷層與真空;

第二是學(xué)校拓寬家校聯(lián)系渠道，建立家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制。要充分利用春節(jié)家長(zhǎng)回家探親的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人員的聯(lián)系，干預(yù)指導(dǎo)其家庭教育。

第三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的家校聯(lián)系卡，以制度的形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系的經(jīng)常性、針對(duì)性與實(shí)效性。

第四是學(xué)校開(kāi)通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線(xiàn)。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的身心健康，老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。

第五是學(xué)校要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)。充實(shí)留守兒童的業(yè)余生活，多與他們溝通交流，以慰藉他們殘缺的感情。

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