高職院校會審專業(yè)的教學現狀與對策探析

摘要：以就業(yè)為導向按需培養(yǎng)，是時代給高職院校提出的新要求。要想順利實現高職會審專業(yè)的培養(yǎng)目標，就需要更新教育理念，加強師資隊伍建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加強會計、審計理論教學與實踐教學的有機結合，從課堂教學、校內實訓、社會實踐三個方面來提升學生的專業(yè)技能。

關鍵詞：高職院校；會審專業(yè)；教學現狀；對策

一、高職院校會審專業(yè)的教學現狀

為了實現高職院校會審專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應結合會審專業(yè)的特點來大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業(yè)學生的實踐技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將高職院校的專業(yè)教學內容與企業(yè)實際崗位技能有機地結合起來。目前，高職會計與審計教學中存在一些亟待解決的問題。

1.專業(yè)發(fā)展定位不準確，人才培養(yǎng)的導向不明。根據高職教育的培養(yǎng)目標，高職會計、審計教育理應區(qū)別于本科教育，重心應放在操作能力的培養(yǎng)上。由于很多高職院校在開設會審專業(yè)課程時缺乏針對性，職業(yè)性和專業(yè)性不強，從而導致專業(yè)發(fā)展定位與培養(yǎng)目標沒有有機地銜接，因而難以培養(yǎng)出理論知識過硬、實際操作水平高的畢業(yè)生。高職人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，又以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國中小企業(yè)占企業(yè)總數的99%以上，而中小企業(yè)所需要的就是綜合素質過硬、能獨當一面的財務主管或財務骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業(yè)問題。

2.課程與培養(yǎng)年限設置不合理，缺乏科學的分析與論證。一方面由于專業(yè)發(fā)展定位不準而導致課程設置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設置，還有一些高職院校是閉門造車，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課設置倒掛，沒有一個很科學的層層遞進的課程模塊。另一方面是在培養(yǎng)年限上打折扣，學生理論和實訓學習過少，不能滿足崗位需求。高職學生雖說學制是3年，但很多高職院校實行的都是“2+1”的教學模式，也就是2年校內、1年校外。實際上學生在校真正學習的時間只有2年，最后1年說好聽點是校外實習，實際上是“放羊”。因為學校并沒有給學生提供與專業(yè)相關的實習場所，而學生又因為種種局限，靠一己之力很難找到與所學專業(yè)相關的實習單位，所以，學生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓班，要么是在從事和會計與審計根本就不相干的其他工作。

3.教學方式過于傳統，缺乏必要的實踐性教學的條件。學生很多，一個班將近70個學生，很多會計、審計教師還是采用傳統的“填鴨式”教學模式；不少高職院校的領導認為會審專業(yè)屬于投入小、見效快的專業(yè)，能寫寫算算就可以當會計了，所以對會計、審計實訓的重要性認識不足，導致目前的會計、審計的實踐教學形式單一，技術手段相對落后，大部分高職院校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實訓的時間上不能保證，實訓的內容也很單一，僅僅側重于企業(yè)日常核算的處理。要想真正培養(yǎng)出實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才，實踐操作能力的培養(yǎng)不是空談就能實現的，需要一套先進、科學、完整的試驗實訓體系做保證才行。

4.校企合作流于形式，沒有戰(zhàn)略合作眼光。好多高職院校的會審專業(yè)在校企合作上都沒有取得真正進展。究其原因，主要有五點：一是財務重地，閑人免進。因為會計資料的保密性、會計工作的技術性、會計崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業(yè)都不接受校企合作，所以學校很難找到足夠的愿意接納學生實習的合適的深度合作的企業(yè)。二是因為大多數高職院校還沒有形成科技開發(fā)、技術創(chuàng)新、社會服務的辦學體系，無法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導致校外實訓基地建設流于形式。四是學校領導的重視程度不夠，校企合作經費投入不足。五是教師的參與意識不強，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時俱進地根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法。

5.師資隊伍亟待建設，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師型”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業(yè)教師必須同時具備豐富的崗位經驗和熟練的操作技能。而且會計、審計工作又具有很強的操作性，對實踐技能的要求又很高，所以，講授會計、審計課程的教師理應具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會計、審計專業(yè)教師從來就沒有從事過會計、審計工作，有的教師甚至都沒有去財務處、審計處工作或實習過。另外，在高職院校中，會審專業(yè)聘請的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師的比例偏低，這使得校內的專職教師與行業(yè)、企業(yè)具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員接觸較少，實踐知識更新的速度受到了影響。

二、對高職院校會審專業(yè)教學的對策探析

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學規(guī)模的擴大，在教學理念、人才培養(yǎng)模式、校企合作、高職師資隊伍建設等方面都出現了一系列亟待解決的問題。為此，高職院校應進一步提高認識，深入研究，準確定位專業(yè)發(fā)展方向、制定師資建設規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和途徑，探索符合高職會審專業(yè)特色的教改模式。

1.科學設置專業(yè)和課程，改變教學理念，創(chuàng)新教學方式、方法。專業(yè)設置、課程安排、教學年限要符合高職教育人才培養(yǎng)的目標和特點。課程設計不應閉門造車，應結合社會需求，因地制宜、因時制宜，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求進行。首先，要把社會需求轉化到高職課程設計中來。應根據市場要求做好課程設置，使學生具有適應市場經濟發(fā)展變化的合理的知識結構。其次，參與課程設計方應多元化。課程設計應邀請相關部門，如企業(yè)總會計師、注冊會計師、上級教育部門等共同制定，并根據社會需求的變化進行調整。在課程設計中，應淡化理論教學與實踐教學、學生與勞動者、學校與社會的界限。課程內容的安排應從知識本位轉向職業(yè)能力本位，要以就業(yè)為導向來進行課程內容的安排和設計，提倡學生的動手能力從知識本位走出來。

2.加大實訓投入力度，真正建設校內外實訓基地。要想有效解決高職會審專業(yè)教學改革中的問題，就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，尤其是要尋找到與學校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的深度合作企業(yè)，只有通過深入開展真正的校企合作，才能保證高職人才培養(yǎng)的質量。高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質的人才，就應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線貫穿于整個教學過程的始終；應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，使會計師事務所、代理記賬公司和中小企業(yè)成為學生實習、實訓的場所。高職院校應大力開展以實踐為導向的課程建設活動，大力推行工學結合，將會計、審計專業(yè)實踐教學貫穿于學生專業(yè)學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，充分利用校內會計、審計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如經濟貿易、電子商務模擬公司實訓室，實行課程實訓、專業(yè)實習、單證模擬實訓、稅收實訓、手工和電算化綜合模擬實訓、生產性實訓、畢業(yè)前全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養(yǎng)學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。校外會計實訓基地能為學生提供真實的工作環(huán)境，提供先進的設備和技術，提供有實踐經驗的專家任兼職指導教師。所以，會計師事務所和記賬公司應該是作為校外實訓基地的最佳選擇。

3.加強師資隊伍建設，大力引進具有豐富企業(yè)工作經歷、有較深理論的人才。要想實現會審專業(yè)的培養(yǎng)目標，就要大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業(yè)學生的實際技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將學校的專業(yè)教學內容與企業(yè)、審計實際工作崗位知識結合起來。所以，從事高職教育的專業(yè)教師既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的職業(yè)技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實驗實訓教學的指導人；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的探索者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業(yè)豐富經歷且有較深的知識理論水平教師的比例，同時，使專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。對于老教師，要進行專業(yè)知識更新培訓，因為會計、審計準則在不斷完善和更新；對于年輕教師，尤其是從高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時間到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所或上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職，通過掛職鍛煉、頂崗實訓、合作研發(fā)等多種形式強化教師的實踐技能，提高從教素質。外聘會計、審計教師時要注意其是否有從事會計、審計工作的經歷，能否真正勝任會計、審計的教學工作。高職院校最好可以外聘正從事會計、審計行業(yè)的專業(yè)人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實踐經驗，又能解決實踐操作課程的教學需要。

4.加大科研獎勵力度，鼓勵教師搞科研，并在職稱評審上體現高職教師的專業(yè)技能價值。高職院校缺乏濃厚的學術氛圍，不少教師對科研工作的重要性認識不足。另外，隨著高職院校的發(fā)展，教師忙于繁重的教學工作，沒有時間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級別的學術期刊上發(fā)表的論文很少，承擔的高層次的科研項目也比較少。要協調好教學與科研并重的問題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評審上做出相應調整，目前高職院校的教師在教授職稱評定時跟普通高校一樣，看重的只是教師的學歷學位和科研成果，而高職院校教師的專業(yè)技能價值卻得不到應有的體現，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學校要鼓勵、支持教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變，要鼓勵、支持教師積極參加會計、審計實驗和實訓室的建設，積極參與各級財政機構和會計學會組織的科研項目的申報工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業(yè)的會計改革和審計活動的機會。

綜上所述，以就業(yè)為導向按需培養(yǎng)，是時代給高職院校提出的新要求。要想順利實現高職會審專業(yè)的培養(yǎng)目標，就需要更新教育理念，加強師資隊伍建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加強會計、審計理論教學與實踐教學的有機結合，從課堂教學、校內實訓、社會實踐三個方面來加強和提升學生的專業(yè)技能。

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責編：一蕭