為留守的孩子要點(diǎn)愛(ài)

顧明遠(yuǎn)老先生經(jīng)常說(shuō)兩句話：一是“教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；二是“愛(ài)是教育的源泉”。對(duì)此我深以為是。在今天，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)難解之題，坦率地說(shuō)是我們給予留守兒童的愛(ài)還不夠、太少了。

留守孩子的疼

在我所工作的縣，共有12.73萬(wàn)名義務(wù)教育階段的學(xué)生，留守孩子就有6.11萬(wàn)人左右，約占48%。在這里，越低的年級(jí)留守孩子比例越多，比如在某小學(xué)留守孩子占比為：六年級(jí)55%、五年級(jí)58%、四年級(jí)59%、三年級(jí)64%、二年級(jí)66%、一年級(jí)67%。在這里，越往農(nóng)村走留守孩子比例越高，比如某小學(xué)留守孩子占比為：中心校40%，村小或教學(xué)點(diǎn)68%，所屬8個(gè)校點(diǎn)中有3個(gè)校點(diǎn)留守孩子的比例都在70%以上，還有3個(gè)校點(diǎn)在60%以上。在這里，每家可能不止有一個(gè)留守孩子，每個(gè)家庭有2個(gè)留守孩子的占40%，有3個(gè)或3個(gè)以上的占25%。

——可以這么說(shuō)，留守孩子的教育搞不好，說(shuō)什么都是虛的。

但是，這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)很復(fù)雜，也很困難。

我在本縣做過(guò)一個(gè)調(diào)查：留守孩子的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)都是隔代親人，23%在70歲以上，40%在60至70歲之間，15%在50至60歲之間。這些60歲上下的老人，95%以上都是文盲或半文盲，70%的老人在處理家務(wù)的同時(shí)還要耕種至少3個(gè)人份量的責(zé)任田。雖然有75%以上的隔代親人都很高興能夠照顧孩子，但是也紛紛表達(dá)了“很難管理好孩子”的無(wú)奈——這些老人本該頤養(yǎng)天年，但仍然承擔(dān)了能力承受范圍以外的對(duì)留守孩子的教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重任務(wù)，燃燒著他們身體里蘊(yùn)藏著的即將枯竭的生命能量，難能可貴，可親可敬。

父母親情的嚴(yán)重缺失，無(wú)疑是每位留守孩子心中的痛。在本縣，40%的父母只在春節(jié)期間回家一次，30%的要兩到三年才回家一次，還有七八年都不曾回家的。

留守孩子普遍感到“孤獨(dú)無(wú)助有被拋棄的感覺(jué)”——他們有的害怕被“拋棄”，常用反常的行為吸引他人注意；他們有的節(jié)假日要么待在家里看電視，要么嗜睡、呆坐；他們有的膽小怕事、內(nèi)向冷漠；有的孤僻乖戾、蠻橫任性；有的愛(ài)慕虛榮、互相攀比……這些并非個(gè)例，而是較普遍的現(xiàn)象。因?yàn)椤坝H情饑渴”，一些孩子甚至產(chǎn)生了自我封閉、厭世妒嫉、仇視報(bào)復(fù)的心理。在這樣的情況下，如無(wú)妥善照顧、引導(dǎo)，他們的學(xué)業(yè)可想而知。據(jù)某小學(xué)調(diào)查，13%的留守孩子成績(jī)優(yōu)良，60%左右的成績(jī)中等或中等偏下，剩下將近27%的留守孩子遲到、早退是常事，其中又有10%左右曠課成了習(xí)慣，所以成績(jī)非常差——特別是村小的留守孩子。

只有愛(ài)，才是化解這些問(wèn)題的源泉——留守孩子缺乏愛(ài)，我們要給予他們愛(ài)；留守孩子不懂愛(ài)，我們要讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)。

給予愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)

有個(gè)小學(xué)一年級(jí)的老師告訴我，一天有個(gè)小男孩到學(xué)校后非常高興地告訴老師“昨天晚上我夢(mèng)見(jiàn)我爸爸媽媽了，我爸爸抱著我，媽媽喂我吃飯呢”，這天這個(gè)孩子表現(xiàn)很乖。

一個(gè)周末，我問(wèn)我上一年級(jí)的侄女，“你爸爸媽媽都不在家，你想他們了怎么辦？”她說(shuō)：“我就在屋里哭，我做夢(mèng)還在哭呢。”

雖是管中窺豹，但這些都是發(fā)自留守孩子心靈深處的呼喚，全貌恐怕會(huì)更讓人辛酸。

留守孩子越來(lái)越多，導(dǎo)致過(guò)去“學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的管理模式”已經(jīng)不能適應(yīng)需要了，學(xué)校需要變革為“以學(xué)生為中心，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人圍繞”的新型管理模式，從不同的角度齊心協(xié)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，給予他們足夠的愛(ài)。

學(xué)校一方面要負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，保證聯(lián)系渠道長(zhǎng)期通暢，與家長(zhǎng)溝通留守孩子在學(xué)校和家庭的各方面的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣去關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，使他們利用現(xiàn)代手段盡可能給予子女一些愛(ài)。另一方面就是要把學(xué)校建成家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)老人們?cè)诒O(jiān)護(hù)過(guò)程中如何根據(jù)現(xiàn)代孩子又特別是留守孩子的特點(diǎn)進(jìn)行管理和教育，如何在管理和教育過(guò)程中給予孩子們“愛(ài)”，還要定期家訪并對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)校老師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的指導(dǎo)者，小學(xué)、初中的學(xué)生對(duì)老師是非常崇拜和依戀的。老師們應(yīng)該把留守孩子當(dāng)成自己的孩子，在留守孩子“愛(ài)”的“真空”中去填補(bǔ)親人的角色，給予真誠(chéng)的關(guān)懷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、交往進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)他們的心靈給予慰藉，讓“愛(ài)”的陽(yáng)光去照耀留守孩子缺失“愛(ài)”的心靈空間。

留守孩子所在的學(xué)校，應(yīng)建立對(duì)留守孩子的監(jiān)測(cè)制度，具體來(lái)說(shuō)就是要建立留守孩子的個(gè)人檔案，記錄他們?cè)趯W(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，以及每次采取的教育措施和教育后的反響，還要記錄與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系情況等。學(xué)校要盡量配備專職心理輔導(dǎo)員，重點(diǎn)關(guān)注留守孩子的心理狀況，增加他們的傾訴途徑，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中有什么苦悶、生活中有什么煩惱、情感上有什么困惑，都可以向心理健康輔導(dǎo)員傾訴，并為他們排憂解難。

要鼓勵(lì)留守孩子積極主動(dòng)地參加各種教育活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去理解同學(xué)的困難，學(xué)會(huì)和同學(xué)相處及關(guān)心和幫助同學(xué)，感受同學(xué)之間的友愛(ài)；讓他們?cè)诨顒?dòng)中去體驗(yàn)老師的關(guān)懷，接受老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)老師的奉獻(xiàn)。

特別是，要鼓勵(lì)孩子回家主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活，在參與的過(guò)程中去體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，去感受爺爺奶奶、外公外婆的愛(ài)，主動(dòng)關(guān)心爺爺奶奶、外公外婆的身體狀況——培養(yǎng)他們關(guān)心老人、愛(ài)護(hù)老人、尊重老人的美德。要鼓勵(lì)孩子經(jīng)常和父母通話，主動(dòng)去了解父母在外面的生活情況、工作情況，了解父母在外面的艱辛——培養(yǎng)他們關(guān)心父母、理解父母、熱愛(ài)父母的情懷。

我們要利用留守孩子在校學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)他們待人誠(chéng)懇、包容寬厚、遇事平和的心態(tài)，吃苦耐勞、自強(qiáng)不息努力拼博的精神，古道熱腸、扶危濟(jì)困、救死扶傷的情懷，熱愛(ài)父母親人、熱愛(ài)老師學(xué)校、愛(ài)護(hù)同學(xué)朋友的愛(ài)心。這樣，我們的教育才是到位的，我們給予他們的愛(ài)才能最終回報(bào)給朋友、回報(bào)給鄰里、回報(bào)給同事、回報(bào)給親人，最后回報(bào)給社會(huì)。

編輯 八 里