教育大家顧明遠(yuǎn)

他1929年生人，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)里都做過(guò)教員，即便是今天他還帶著博士生和博士后。

他被稱(chēng)為中國(guó)比較教育研究的奠基人之一，他提出的現(xiàn)代教育理論、主體客體統(tǒng)一論極大地解放了人們的思想，奠定了今日諸多教育改革的理論基礎(chǔ)。

他?！俺钡摹袄险{(diào)子”——“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”響徹中國(guó)大江南北。

他就是顧明遠(yuǎn)——一位謙和、樸實(shí)、平易近人的教育大家，也是很多教育人心中的“老爺子”。

第一章 大家風(fēng)范

顧明遠(yuǎn)1929年生人。但在很多人心中，顧老比他的實(shí)際年齡要年輕得多。

2012年10月17日，顧老以大會(huì)主席的身份參加了由《校長(zhǎng)》雜志主辦的“當(dāng)代教育家沙龍·2012年會(huì)”。在所有嘉賓中，顧老資格最老，但就屬他的發(fā)言最風(fēng)趣、最直接：

“關(guān)于教育的問(wèn)題，說(shuō)實(shí)在的我沒(méi)有多少話(huà)好講，好幾次論壇我都是唱老調(diào)子。過(guò)去魯迅有一篇文章叫《老調(diào)子已經(jīng)唱完》，我說(shuō)我的老調(diào)子還沒(méi)唱完，還需要唱。因?yàn)槲覀兂睦险{(diào)子，到現(xiàn)在還沒(méi)有實(shí)行，還沒(méi)有踐行，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。”

2013年8月1日，由中教頻媒組織，棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)在北師大開(kāi)始了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”專(zhuān)題高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的間隙，顧老專(zhuān)程來(lái)看望大家，發(fā)表了簡(jiǎn)短的講話(huà)。

話(huà)畢，陪同人員本想攙扶顧老走下講臺(tái)。沒(méi)有想到的是，這位耄耋老人很輕松、很愉快地就從臺(tái)子上“跳”了下來(lái)。臺(tái)下眾人無(wú)不欽佩老爺子的好身板。

而當(dāng)我們走進(jìn)顧老位于北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院的辦公室，對(duì)他進(jìn)行專(zhuān)訪(fǎng)的時(shí)候，顧老還客客氣氣地特意征詢(xún)我們的意見(jiàn)，能否中間打斷幾分鐘——接受一位北京師范大學(xué)電視臺(tái)的學(xué)生記者的錄像采訪(fǎng)——“他就幾分鐘，我就說(shuō)幾句話(huà)，不要讓他白等了。”

顧明遠(yuǎn)，一位謙和、樸實(shí)、平易近人的教育大家，也是一位可愛(ài)的老爺子。

顧明遠(yuǎn)：我的母親影響我最深

“我很懷念我的母親，一位偉大的母親?！?/p>

談到一生中影響最深的人，顧老回憶起了她的母親周淑貞。

顧明遠(yuǎn)出生在江蘇江陰，母親是江陰大族周家的女兒。顧明遠(yuǎn)出生后不久，父母便離婚了，但母親始終侍奉在公婆身旁，在抗戰(zhàn)時(shí)期亦對(duì)家中老人關(guān)心照料，極盡孝道。那時(shí)，家中收入微薄，全靠親友接濟(jì)度日，但母親一直供養(yǎng)顧明遠(yuǎn)讀書(shū)，可謂對(duì)青少年時(shí)期的顧明遠(yuǎn)影響最大、最深。

“不卑不亢，對(duì)富貴人不低聲下氣，對(duì)貧窮人富于同情，多為他人著想……”

這位偉大的母親會(huì)教導(dǎo)兒子掃干凈路上的碎玻璃，以免赤足走路的農(nóng)民割破了腳；她教育兒子一米一粟都來(lái)之不易，飯粒即便掉在地上也要撿起來(lái)吃了；她從不打兒子，每當(dāng)兒子不聽(tīng)話(huà)、犯了錯(cuò)，她便傷心得流淚，那感覺(jué)比打他還要難受，還要刻骨銘心；她靠借錢(qián)供兒子赴北京讀書(shū)，后來(lái)到蘇聯(lián)留學(xué)，兒子學(xué)成歸來(lái)想把她接去北京同住，她堅(jiān)決不肯，直到還清了債務(wù)才與兒子團(tuán)聚……

多年后，顧明遠(yuǎn)把母親對(duì)他的教育影響寫(xiě)成了四句人生格言：

像松樹(shù)一樣做人，堅(jiān)挺不拔；

像小草一樣學(xué)習(xí)，隨處生根；

像大海一樣待人，容納百川；

像細(xì)雨一樣做事，潤(rùn)物無(wú)聲。

幾十年來(lái)，顧明遠(yuǎn)的足跡遍及五湖四海，其中他探訪(fǎng)了為數(shù)眾多的普通學(xué)校，與數(shù)不清的普通一線(xiàn)教師親切交談、通信，甚至為他們的著作寫(xiě)序：“一些人的書(shū)水平一般，但是我要鼓勵(lì)他們，讓他們多思多寫(xiě)?！?/p>

還有一位小學(xué)生給顧老寫(xiě)信，向他訴說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與同學(xué)關(guān)系不好的事情，自己心情非常郁悶。顧明遠(yuǎn)也親自寫(xiě)信開(kāi)導(dǎo)，直到問(wèn)題解決。甚至，早些年的顧明遠(yuǎn)還曾參加過(guò)很多教育咨詢(xún)活動(dòng)，走上街頭擺攤設(shè)點(diǎn)，為家長(zhǎng)教育子女釋疑解惑。每當(dāng)他出現(xiàn)的時(shí)候，攤前往往排起了長(zhǎng)龍。

如今，顧老每天依然會(huì)通過(guò)電腦瀏覽來(lái)自各地的信件——他70歲時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦，如今已經(jīng)離不開(kāi)了——他是在用實(shí)際行動(dòng)踐行著由他引入國(guó)內(nèi)的終身教育思想。

關(guān)于顧老的風(fēng)范，《校長(zhǎng)》雜志在廣東省教育學(xué)會(huì)的同事回憶了這樣一件事情：幾年前的一個(gè)酷暑，廣東省教育學(xué)會(huì)特邀顧老來(lái)廣州參加一次論壇，在酒店為顧老安排了房間。待活動(dòng)結(jié)束，顧老返回北京后，工作人員才發(fā)現(xiàn)：顧老房間的空調(diào)竟然已經(jīng)壞了好幾天了——與許多參會(huì)人員以各種要求調(diào)換房間不同，顧老自始至終都沒(méi)有麻煩過(guò)工作人員。

而當(dāng)那位同事就此事詢(xún)問(wèn)顧老，想表達(dá)歉意的時(shí)候，顧老早就忘了這事兒了。

沒(méi)整過(guò)人，沒(méi)求過(guò)人

就像他的母親影響著他一樣，顧明遠(yuǎn)也同樣影響著他的學(xué)生。

1979年，顧明遠(yuǎn)開(kāi)始帶碩士生，1985年開(kāi)始帶博士生。在學(xué)生眼中，顧老是一位如父親般的長(zhǎng)者，而不是一個(gè)現(xiàn)在流行的“老板”。

顧老常常說(shuō)，老師看的書(shū)、接受的信息，斷然不會(huì)比學(xué)生還多。他鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研，對(duì)博士生更不會(huì)滔滔不絕地灌輸什么，而是與他們一起讀書(shū)、一起研討；他還鼓勵(lì)自己的學(xué)生圍繞教育熱點(diǎn)開(kāi)沙龍、搞論壇，邀請(qǐng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生一起討論、碰撞。學(xué)生們學(xué)得輕松，也學(xué)得愉快。

在顧老那里，學(xué)生選擇什么課題進(jìn)行研究都是自由的，不必與導(dǎo)師捆綁在一個(gè)戰(zhàn)車(chē)上。顧老有一位得意門(mén)生名叫薛理銀，他的博士論文對(duì)中外比較教育學(xué)界的許多知名大家進(jìn)行了理論評(píng)點(diǎn)，其中，顧老就被他“批評(píng)”了，并指出了研究方面的具體不足。顧老非但不生氣，反而高度贊揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。后來(lái)師生二人一起合寫(xiě)著作《比較教育導(dǎo)論：教育與國(guó)家發(fā)展》，薛理銀的著作《當(dāng)代比較教育方法論》初版與再版的時(shí)候，顧老都親自為他寫(xiě)序。

顧老的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)他：“先生有菩薩的心腸、佛祖的胸襟、大師的眼界、先生的氣度；先生寬容學(xué)生個(gè)性，包容晚輩奇想，使學(xué)生們的自由心靈得到灌溉與滋養(yǎng)……”

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)，至今還流傳著顧老推辭會(huì)長(zhǎng)的佳話(huà)。

1998年，時(shí)任會(huì)長(zhǎng)張承先提議顧明遠(yuǎn)接任會(huì)長(zhǎng)，但顧明遠(yuǎn)拿出三點(diǎn)來(lái)推辭：第一，本人無(wú)前任會(huì)長(zhǎng)之威望，只有老教育家才有資格與能力接任會(huì)長(zhǎng)；第二，本人在學(xué)術(shù)上缺乏威望，比本人有成就的人有很多；第三，本人在教育部沒(méi)有擔(dān)任過(guò)任何職務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)打交道少，不容易得到領(lǐng)導(dǎo)幫助。直到兩年后中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式換屆，因張承先會(huì)長(zhǎng)的執(zhí)意堅(jiān)持，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立的認(rèn)可，顧明遠(yuǎn)這才接下會(huì)長(zhǎng)一職。

此后十年，顧明遠(yuǎn)在中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)系列改革，中國(guó)教育學(xué)會(huì)日漸親近教育一線(xiàn)：召開(kāi)“中國(guó)校長(zhǎng)大會(huì)”、《中國(guó)教育學(xué)刊》改版、成立“中育教育集團(tuán)”、開(kāi)展地方教育實(shí)驗(yàn)……

回顧六十多年的教育生涯，顧老對(duì)我們說(shuō)，他最自豪的便是從來(lái)沒(méi)有整過(guò)人，也從來(lái)沒(méi)有求過(guò)人。

在北京師范大學(xué)，我們也能由衷地體會(huì)老爺子對(duì)這里氛圍的影響：學(xué)生們之間親如兄妹，老師們之間互助友愛(ài)——在其他地方諸如職稱(chēng)評(píng)定、教授評(píng)定、成果分割這樣的麻煩事，在顧老這里大家是互相謙讓的。

——在顧老這里，真正的知識(shí)分子還沒(méi)有死。

第二章 黃金年代

說(shuō)到顧老的教育理念，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”是不能不提的。

1958年，顧明遠(yuǎn)作為北師大附中校長(zhǎng)王煥勛的助手，進(jìn)入附中擔(dān)任教學(xué)處副主任一職，直到1962年返回北師大。這兩句話(huà)，正是顧明遠(yuǎn)在北師大附中工作期間對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察、理解后形成的教育理念。

須知，這在那個(gè)年代其實(shí)是極具風(fēng)險(xiǎn)的。

1963年，“母愛(ài)教育”牽帶“愛(ài)的教育”被視為資產(chǎn)階級(jí)教育思想，遭到全國(guó)范圍的大規(guī)模批判。那時(shí)，顧明遠(yuǎn)只是一名新教師，沒(méi)有名氣，才躲過(guò)一劫，而名師斯霞則因此被逐出教室，遭受無(wú)休止的批斗，直到“文革”結(jié)束。

“文革”后，顧明遠(yuǎn)才終于得以敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，他這一代的中國(guó)教育人也開(kāi)始迎來(lái)這遲到的“黃金年代”。

“文革”都過(guò)來(lái)了，還怕什么！

1980年，作為北師大教育系主任的顧明遠(yuǎn)接到一個(gè)任務(wù)，準(zhǔn)備在一個(gè)專(zhuān)門(mén)為高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)設(shè)的高等教育講座上授課，課程題目是《現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育》。

這個(gè)講座延續(xù)了半年之久，連續(xù)講了多次。就是在這些講座上，顧明遠(yuǎn)“破天荒”地提出現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律”——這讓聽(tīng)課的人都為顧明遠(yuǎn)捏把汗。長(zhǎng)期以來(lái)，教育在中國(guó)只是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政的工具，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合被認(rèn)為是社會(huì)主義教育獨(dú)有的基本特征，是與資本主義教育區(qū)分的分水嶺。而顧明遠(yuǎn)卻冒天下之大不韙提出教育與生產(chǎn)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律——難道他不怕被批判嗎？

顧明遠(yuǎn)卻說(shuō)：我不怕，“文革”都過(guò)來(lái)了，還怕什么！

此后十多年，該觀點(diǎn)成為顧明遠(yuǎn)最常說(shuō)、也最具爭(zhēng)議的“老調(diào)子”。1991年夏，顧明遠(yuǎn)在一次報(bào)告中再次講到，關(guān)于教育發(fā)展史的分期可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的五種形態(tài)分為五種教育，即原始社會(huì)教育、奴隸制教育、封建主義教育、資本主義教育和社會(huì)主義教育；也可以按照生產(chǎn)力發(fā)展水平分為：原始形態(tài)教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代教育。之后，他還特意加了一句：“當(dāng)然，現(xiàn)代教育有社會(huì)主義教育和資本主義教育兩種完全不同的教育形態(tài)?！比欢幢闳绱?，有一位領(lǐng)導(dǎo)依然嚴(yán)厲批評(píng)顧明遠(yuǎn)：用生產(chǎn)力來(lái)劃分教育的發(fā)展歷史，如何體現(xiàn)教育的階級(jí)性？此事最終由登出報(bào)告的小報(bào)編輯部出面澄清，才告一段落。

十多年來(lái)，《現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育》這篇報(bào)告被顧明遠(yuǎn)反復(fù)提及，至少做了40場(chǎng)以上的報(bào)告，報(bào)告文字稿陸續(xù)在《紅旗》、《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》、《百科知識(shí)》等重要期刊上發(fā)表，上萬(wàn)人現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)，超百萬(wàn)人瀏覽到文章，并最終得到各界重視、認(rèn)可——一位知識(shí)分子的執(zhí)著與操守可見(jiàn)一斑。

1980年，教育部師范司委托北師大教育系為中師編寫(xiě)教育學(xué)教材。正是在這本原本并不起眼的中師《教育學(xué)》教材中，顧明遠(yuǎn)提出“學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體”這一轟動(dòng)整個(gè)教育界的觀點(diǎn)。

在那個(gè)年代，這自然再次遭致反對(duì)與批評(píng)，而且反方聲勢(shì)明顯更大：即便從哲學(xué)層面分析，同一個(gè)事物只能有一個(gè)主要矛盾，在一個(gè)矛盾中只能有一個(gè)主要方面，如果學(xué)生是主體，那么教師往哪里擺呢？

1991年，顧明遠(yuǎn)在《華東師范大學(xué)報(bào)》上撰文《再論教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證關(guān)系》，指出：在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，教師起著主導(dǎo)作用……認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，就在于教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用；我們強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用……指的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有主人翁感，使他主動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)。

這篇文章引起教育界極大關(guān)注，文章中提到的觀點(diǎn)，無(wú)疑為教育改革，尤其是后來(lái)的課堂改革松了綁。如今，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用已被廣泛接受——可謂是沒(méi)有辜負(fù)顧老長(zhǎng)達(dá)十多年的“吶喊”。

他讓教師有了尊嚴(yán)

1980年，武漢省委招待所，正在籌備中師《教育學(xué)》教材編寫(xiě)工作的顧明遠(yuǎn)，與一位勞動(dòng)人事部干部的飯后談話(huà)，改變了后來(lái)很多普通教師的命運(yùn)。

“小學(xué)教師怎么能算知識(shí)分子呢，農(nóng)村好多教師大多是半文盲，怎么能稱(chēng)為知識(shí)分子呢，村干部都對(duì)小學(xué)教師們說(shuō)，你好好干，干好了我提拔你去當(dāng)合作社售貨員！”

“教師不如售貨員。”那位勞動(dòng)人事部干部的言論，給了顧明遠(yuǎn)很大的刺激，他意識(shí)到，廣大中小學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的根本性尊重。

1989年，顧明遠(yuǎn)在《瞭望》周刊上發(fā)表文章《必須使教師職業(yè)具有不可替代性》。正是在這篇文章中，顧明遠(yuǎn)拋出了“鐵一般的規(guī)律”：

一項(xiàng)職業(yè)，工資待遇比較優(yōu)厚，自然具有吸引力而為社會(huì)上的人所羨慕。也就是說(shuō)，有了經(jīng)濟(jì)地位才可能有社會(huì)地位。但是，這只是問(wèn)題的一個(gè)方面。任何一項(xiàng)職業(yè)，越具有很強(qiáng)的不可替代的職業(yè)性，它的社會(huì)地位才越高?？梢哉J(rèn)為，一項(xiàng)人人都可以干的職業(yè)，是不會(huì)受到社會(huì)的重視和尊重的。比如在我國(guó)，醫(yī)生的工資待遇和教師的差不多（上世紀(jì)八九十年代的情況），但醫(yī)生受到社會(huì)的重視和尊重，就是因?yàn)獒t(yī)生是要受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的，別人不能替代。

正是基于這樣的思考，顧明遠(yuǎn)全身心地投入到教師進(jìn)修體系的構(gòu)建事業(yè)之中，為中小學(xué)教師爭(zhēng)取研究生學(xué)位。1996年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過(guò)，批準(zhǔn)設(shè)立中小學(xué)教師設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，顧明遠(yuǎn)成為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主任委員。

1997年，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等19所師范大學(xué)開(kāi)始招收教育碩士，首批177人通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試被錄取。

但顧明遠(yuǎn)并不滿(mǎn)足，177人對(duì)1000萬(wàn)教師群體而言只是杯水車(chē)薪。隨后，顧明遠(yuǎn)等提出仿照工商管理碩士模式，繞開(kāi)計(jì)劃采取在職申請(qǐng)、高校聯(lián)考的方式進(jìn)行招生的建議。結(jié)果，享受教育碩士進(jìn)修政策的人數(shù)立即大幅增加，到2002年時(shí)招生規(guī)模便超過(guò)8000人。

這是一件在中國(guó)教育史上具有里程碑意義的大事。正是因?yàn)轭櫪袭?dāng)年的努力，許多上進(jìn)的教師獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，并取得研究生學(xué)位，中國(guó)教師由此向?qū)I(yè)化邁出了關(guān)鍵的一步。

12年磨一劍

讓中小學(xué)教師能夠讀研究生，是顧老最自豪的兩件事之一。另一件事就是由他任主編編撰而成的《教育大辭典》——這本辭典堪稱(chēng)中國(guó)最權(quán)威的學(xué)術(shù)工具書(shū)，大多數(shù)教育碩士、博士論文都會(huì)引用該書(shū)的詞目。

1986年，在時(shí)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張承先等人的號(hào)召下，以顧明遠(yuǎn)為首的千余名教育學(xué)者開(kāi)始了《教育大辭典》的編撰。

——“如果要懲罰某人，就讓他去編辭典吧！”

這項(xiàng)龐大的工作，僅僅是各個(gè)分冊(cè)的整理，就耗時(shí)六年。1992年，編委會(huì)開(kāi)始準(zhǔn)備“合卷本”的編撰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)分冊(cè)中僅重復(fù)的詞目就超過(guò)3000條，再加之新理論、新名詞的不斷推陳出新，到成書(shū)時(shí)已是1998年，合計(jì)800萬(wàn)字，前后竟然耗時(shí)整整12年，“合卷本”也最終以“增訂合編本”的名稱(chēng)面世。

在這個(gè)過(guò)程中，顧明遠(yuǎn)等老一批教育學(xué)者付出了常人難以想象的努力，其中就包括顧明遠(yuǎn)的愛(ài)人周蕖女士，她甘做老伴的助理編輯，幫著審稿、改稿，做初審工作，付出了很大的心血。

老教育家呂型偉老師也經(jīng)常參加編委會(huì)，提出許多寶貴意見(jiàn)，出了很多點(diǎn)子，他還被大家戲稱(chēng)為“點(diǎn)子公司”。

而像滕大春老師、黃濟(jì)老師這樣的知名學(xué)者，都愿親自操刀擔(dān)任分冊(cè)主編，親自主持選詞、釋義、修改，并做到“多一個(gè)字則厭多，少一個(gè)字則厭少”的典范。

張承先會(huì)長(zhǎng)、總顧問(wèn)劉佛年老師更是多次為編撰工作出謀劃策。

副主編季嘯風(fēng)老師則是一位“退而不休”的苦干家，他積極爭(zhēng)取教育部的經(jīng)費(fèi)支持，可謂把他人生中最后的熱情全部揮灑在了辭典的編撰上。

《教育大辭典》的副主編、上海教育出版社總編曹余章老師，在編撰中幾乎字字過(guò)目，精心修改，最終積勞成疾，竟然沒(méi)能親眼看到《教育大辭典》合編本的問(wèn)世。

…………

而顧老也在《教育大辭典》的編撰中，從57歲走到了70歲，走過(guò)了一位教育學(xué)者的黃金年代。而一批青年教育學(xué)者通過(guò)《教育大辭典》的編撰，從老一輩教育家那里切身體會(huì)到了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)范，逐漸開(kāi)始走上前臺(tái)。

但顧老并沒(méi)有因此停下腳步。2001年，顧老再次出任主編，開(kāi)始了《中國(guó)教育大百科全書(shū)》的編撰——同樣是耗時(shí)12年，這本合計(jì)700萬(wàn)字的巨著于2013年出版。

這本百科全書(shū)堪稱(chēng)與1971年美國(guó)《教育大百科全書(shū)》、1980年瑞典《國(guó)際教育百科全書(shū)》齊名，中國(guó)教育也通過(guò)這本百科全書(shū)向世界發(fā)出了自己的聲音。

第三章 教育老兵

無(wú)論是為一線(xiàn)教師鋪設(shè)教育碩士學(xué)位，還是24年來(lái)都在編撰辭典類(lèi)工具書(shū)，亦或是幾十年如一日地重復(fù)“彈唱”著那些仍未能完全實(shí)現(xiàn)的“老調(diào)子”，我們從顧老的身上看不到任何功利的色彩，而是只有一位教育老兵的堅(jiān)守。

“教育老兵1929”是顧老的新浪微博賬號(hào)。考慮到自己說(shuō)的話(huà)常常被媒體放大、炒作，顧老并不經(jīng)常在微博上發(fā)言。但是，每當(dāng)需要他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他一定會(huì)站出來(lái)。

一封信拯救一個(gè)學(xué)科

1964年，顧明遠(yuǎn)參與創(chuàng)辦了《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》一刊。

當(dāng)時(shí)，這是一本主旨為介紹馬克思列寧主義教育著作、兄弟?chē)?guó)家教育經(jīng)驗(yàn)、亞非拉國(guó)家教育情況的刊物，其中也有介紹“現(xiàn)代修正主義教育理論和實(shí)施”、資本主義國(guó)家教育動(dòng)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容。每一篇文章顧明遠(yuǎn)等會(huì)闡述己方的觀點(diǎn)。但是，“文革”后這本刊物仍然被扣上大大的“帽子”。

1979年，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟了，他勇敢地向當(dāng)時(shí)國(guó)務(wù)院分管科教的方毅副總理寫(xiě)了一封信，介紹了改革開(kāi)放后教育界急需了解和學(xué)習(xí)外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的迫切性，請(qǐng)求復(fù)刊《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》。這封信最終得到方毅副總理的批復(fù)：同意復(fù)刊！

但是，對(duì)這件“苦差事”，并沒(méi)有多少人報(bào)以興趣，畢竟當(dāng)時(shí)這在國(guó)內(nèi)是一件毫無(wú)基礎(chǔ)與好處的事情。顧明遠(yuǎn)索性親自出任主編，并請(qǐng)來(lái)宋文寶老師、況平和老師、曾昭耀老師參與到編輯工作中來(lái)，同時(shí)也有周蕖老師。

可以說(shuō)，《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》的成功復(fù)刊，直接催生了中國(guó)比較教育學(xué)科的發(fā)展。1980年，比較教育被列為教育學(xué)科二級(jí)學(xué)科，1983年北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究所被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為比較教育學(xué)科第一個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，顧明遠(yuǎn)則成為第一個(gè)比較教育博士研究生指導(dǎo)教師——該專(zhuān)業(yè)的韓國(guó)籍博士生具滋億還是第一位獲得我國(guó)文科類(lèi)博士的外國(guó)留學(xué)生。

1993年，《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》更名為《比較教育研究》，成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育研究會(huì)的刊物——比較教育學(xué)科在中國(guó)從無(wú)到有，從小變大，堪稱(chēng)中國(guó)教育界的奇跡。

真正的教育家應(yīng)說(shuō)的話(huà)

2004年，一向低調(diào)的顧老成了新聞人物——這年的5月20日，顧老在上海教育論壇上公開(kāi)呼吁廢除三好學(xué)生評(píng)選制度。隨后，全國(guó)媒體競(jìng)相報(bào)道，就連央視《小崔說(shuō)事》也不失時(shí)機(jī)地做了一期《三好學(xué)生》，一時(shí)間掀起了圍繞三好學(xué)生的全國(guó)大討論。

事實(shí)上，這并不是顧老就此問(wèn)題的第一次公開(kāi)反對(duì)。

1998年，某出版社邀請(qǐng)顧老就一本描述全國(guó)十佳少年事跡的讀物寫(xiě)序。顧老仔細(xì)看過(guò)書(shū)稿之后，寫(xiě)了一篇文章《從“十佳少年”評(píng)審談起》。他直言不諱地指出：不應(yīng)把學(xué)生分成三六九等——這樣做有什么好處呢？少年是脆弱的嫩芽，他們需要的是愛(ài)護(hù)和培育，因此首先需要幫助少年建立自信心，他們才能在成長(zhǎng)的道路上克服種種困難，勇往直前。而過(guò)早地為一些少年戴上“十佳少年”之類(lèi)的榮譽(yù)光環(huán)，就無(wú)形中為他們套上了“緊箍”，束縛了他們的自由發(fā)展，甚至還人為地制造了他們?nèi)穗H交往和社會(huì)適應(yīng)的障礙。

結(jié)果可想而知，出版社放棄了這篇序，而這篇文章最后發(fā)表在了上?！督逃齾⒖肌飞?，但并未引起各界重視。

顧老講過(guò)這樣一個(gè)故事：我的一位老朋友，孫女剛上一年級(jí)，就對(duì)爺爺說(shuō)自己是班上的“第二號(hào)種子”。爺爺不明白怎么回事，孫女說(shuō)，老師給班里的學(xué)生排隊(duì)，誰(shuí)最聰明，誰(shuí)就是“第一號(hào)種子”，而她是“第二號(hào)”！過(guò)了幾天，孫女又給爺爺說(shuō)，班上有八個(gè)“笨蛋”，爺爺還是不解，孫女說(shuō)，班主任開(kāi)班會(huì)問(wèn)，誰(shuí)是笨蛋，八個(gè)同學(xué)站起來(lái)！

——“近年來(lái)，三好學(xué)生的評(píng)選越來(lái)越片面化，三好成了一好，主要是成績(jī)好；不少地方對(duì)三好學(xué)生還有升學(xué)優(yōu)惠，成了應(yīng)試教育的工具；家長(zhǎng)為了孩子能評(píng)上三好，競(jìng)相送禮，小小的孩子也開(kāi)始講關(guān)系、講排名……”

應(yīng)該說(shuō)，顧老的呼吁是及時(shí)的，是負(fù)責(zé)任的。

2007年11月，顧老在成都市青羊區(qū)減負(fù)座談會(huì)上疾呼反對(duì)強(qiáng)迫孩子參加奧數(shù)培訓(xùn)：“減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先老師要把課上好，少留作業(yè)。其次家長(zhǎng)不要增加負(fù)擔(dān)，上各種校外培訓(xùn)班，特別是奧數(shù)，摧殘人才?！?/p>

顧老的公開(kāi)聲音，再次一石激起千層浪，媒體紛紛報(bào)道。也就是在這一年，顧老被媒體評(píng)選為“中國(guó)教育年度十大人物”。

針對(duì)中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的“顧九條”也在那個(gè)時(shí)候出爐：首先，各級(jí)地方政府要改變政績(jī)觀，不允許給教育局、學(xué)校壓升學(xué)指標(biāo)。要建立政府在推行素質(zhì)教育方面的問(wèn)責(zé)制。第二，增加教育投入，改善薄弱學(xué)校，使區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，減少擇校的壓力。第三，實(shí)行九年一貫制學(xué)校，可以一校一貫，也可以異校一貫。第四，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，不設(shè)重點(diǎn)班或變相重點(diǎn)班。第五，取消升中學(xué)的附加條件。停止“三好學(xué)生”的評(píng)選，取消奧林匹克班。第六，規(guī)范家教市場(chǎng)。在編教師不應(yīng)從事有償家教。第七，課程改革要適當(dāng)降低課程難度，讓教師都會(huì)教，所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。第八，下大力氣提高教師的業(yè)務(wù)水平。第九，建立現(xiàn)代的國(guó)民教育體系，合理的、互相溝通的教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有多種選擇。

顧老的“減負(fù)九條”，多數(shù)暗合2013年教育部的“史上最嚴(yán)減負(fù)令”。盡管前途依然漫漫，顧老的呼吁依然得到了些許回應(yīng)。2012年8月，北京等地區(qū)采取多項(xiàng)措施堅(jiān)決治理奧數(shù)成績(jī)與升學(xué)掛鉤，多年來(lái)畸形的奧數(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)漸歸常態(tài)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體?！薄敖逃⒎滩蝗菥??！薄皯?yīng)該取消三好學(xué)生的評(píng)比?！薄叭∠麏W數(shù)班，奧數(shù)班摧殘人才?！?/p>

——這些才是真正的教育家應(yīng)該講的話(huà)。2006年，面對(duì)溫家寶總理，顧老的建議更是切中關(guān)鍵：“我建議還是要給師范生免費(fèi)上學(xué)，貸款也行，畢業(yè)后當(dāng)教師的，政府負(fù)責(zé)還貸?！睖乜偫砺?tīng)后表示了贊同。

——2007年5月，免費(fèi)教育師范生政策開(kāi)始實(shí)行。

真正的大家

曾有一位作者開(kāi)玩笑，說(shuō)顧老反對(duì)三好學(xué)生，其實(shí)他自己就是“三好學(xué)生”：好女婿、好丈夫、好傳人。也可以理解為：好導(dǎo)師、好學(xué)者、好領(lǐng)導(dǎo)。

據(jù)說(shuō)，顧明遠(yuǎn)的岳父周建人先生有個(gè)愿望，他不愿做委員長(zhǎng)、主席，他的理想是最好當(dāng)一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)或者是圖書(shū)館的館長(zhǎng)。這個(gè)愿望，顧明遠(yuǎn)代他實(shí)現(xiàn)了。

同時(shí)我們也必須要說(shuō)，顧老幾十年來(lái)其儀一兮，心如結(jié)兮，一直在教育戰(zhàn)線(xiàn)從事教學(xué)、科研和管理工作，這樣的教育大家讓人們感到欽佩，也感到可敬可愛(ài)。

2008年，改革開(kāi)放政策實(shí)行30周年，顧老寫(xiě)了一篇文章《解放思想是深化教育改革的金鑰匙》。他寫(xiě)到：

綜觀改革開(kāi)放30年來(lái)教育事業(yè)所取得的成績(jī)，無(wú)一不與解放思想、改革創(chuàng)新有關(guān)?；謴?fù)高考、依靠人民群眾普及義務(wù)教育、高校學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、不包分配雙向選擇就業(yè)、高校合并擴(kuò)招、領(lǐng)導(dǎo)管理體制改革等等都是在思想解放的前提下經(jīng)過(guò)改革而完成的?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)教育改革有兩種截然相反的輿論：一種認(rèn)為教育領(lǐng)域仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后堡壘，沒(méi)有很好的改革；另一種意見(jiàn)認(rèn)為改革過(guò)頭了，促使教育市場(chǎng)化、功利化，擴(kuò)大了教育的不公平。這兩種意見(jiàn)都有片面性。應(yīng)該說(shuō)30年來(lái)教育改革的成績(jī)是巨大的，但改革仍需要深化和完善。在改革過(guò)程中還存在著許多思想障礙和制度性障礙。只有繼續(xù)解放思想、克服障礙、創(chuàng)新制度，我國(guó)教育才能進(jìn)一步發(fā)展。

——對(duì)此，我們有理由期盼。

（本文多處參考顧明遠(yuǎn)老師口述、李敏誼、滕珺整理之《顧明遠(yuǎn)教育口述史》（增訂），以及《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，在此特別表示感謝）

編輯 八 里