《只有一個地球》，不一樣的設(shè)計

第一版本：感性的對話

我創(chuàng)作《只有一個地球》說課稿動念于西安。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。

在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個地球》說課稿的沖動。這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

【第一課時】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容。

引導學生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體。

引導學生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

【第二課時】

一、創(chuàng)設(shè)想象情境。

課件呈現(xiàn)“地球”圖片。

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點語段。

1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________

在溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對話轉(zhuǎn)換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。當然，這一點是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發(fā)現(xiàn)。我以為，閱讀教學中的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。

2.以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。同時我又體悟到，許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的知識、能力、過程、方法，當然更有態(tài)度和價值觀。

3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

第二版本：品出語文味

我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？

品詞的什么？

怎么引導學生去品好這些詞？

品詞與感情這條主線怎樣融合起來？

品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來？

品詞能否使對課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>

否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達數(shù)月之久，終于我的第二版的《只有一個地球》課程設(shè)計誕生了。

第二版《只有一個地球》，大體思路如下。

【第一課時】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1至4自然段。

1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。

2.品讀“生態(tài)災難”。說說你知道的生態(tài)災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。

3.品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段。

面對生態(tài)災難，作者怎樣呼吁？《時代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？

【第二課時】

一、創(chuàng)設(shè)想象情境。

課件呈現(xiàn)“地球”圖片。

就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀5至8自然段。

1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》。

三、再次讀悟課文最后一段。

1.面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態(tài)災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________

在臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態(tài)災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道?！吧鷳B(tài)災難”一詞，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。

怎么品？一是調(diào)取積累以豐富信息，讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災難；二是展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態(tài)災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2.對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強烈抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構(gòu)提供了強有力的支架。

3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1至8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和繁瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。

4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉(zhuǎn)的機緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”。他的基本觀點是：

1.要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。

2.一定要在閱讀教學中騰出時間讓學生質(zhì)疑問難。

3.感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。

4.要教給學生質(zhì)疑的方法。

第二版《只有一個地球》的問題就這樣被我發(fā)現(xiàn)了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

第三版本：上一節(jié)質(zhì)疑課

悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。學生在課堂上能主動質(zhì)疑，不正是一種“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動，于是第三版的《只有一個地球》就這樣被催生了。

【第一課時】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內(nèi)容。

1.學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據(jù)學生的發(fā)言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：

（1）人類活動的范圍已經(jīng)很小很小了。

（2）但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。

（3）一系列生態(tài)災難給人類生存帶來了嚴重的威脅。

四、讀悟課文最后一段。

1.面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對生態(tài)災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁？

【第二課時】

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣。

古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實的問題；一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

二、引導學生自主質(zhì)疑。

學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題（限6次提問）。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么用很小很小來形容人類的活動范圍？

到底是怎樣的威脅呢？

40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？

為什么說建造移民基地是遙遠的事情？

為什么說地球太容易破碎了？

…………

根據(jù)學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考……

三、引導學生自主釋疑。

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

1.為什么說地球太容易破碎了？

2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：

1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。

2.補充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______

在上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節(jié)上的改動。我的反思如下：

1.第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質(zhì)疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學模式。

2.過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質(zhì)疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調(diào)整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時教師要敏于發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑與教學目標和教學重點的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略、教學節(jié)奏，確?？茖W適度的教學效率。

3.在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。像《只有一個地球》這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達方式，其話語風格是準確、凝練、理智、沉靜的。學生要解讀這樣的話語風格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想象的多重含義。“文”若不經(jīng)過“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“披文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導學生將語文文字還原、再現(xiàn)、想象成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象……從而去感悟文中的意蘊。然后再走一個來回，由意通過象再回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。

這一回，我終于嘗到了脫胎換骨的感覺。