何謂說課

何謂說課？

“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家、學(xué)者表述的過程”。它是一種不同于備課和上課的、展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊形式。

一句話：說課就是說“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這么教”。

評課，就是評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。相比較于評課，說課是“一只腳已經(jīng)下田，再邁一只腳就親力親為了”，評課則是“兩只腳都在田坎上，站在田坎上評說田里人”。比如，評課要看板書，按照“設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理清楚，字跡工整美觀”等要求給出評價；而說課則是可能會給出具體的板書設(shè)計方案。

同時，說課與上課在展現(xiàn)形式上不同。上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。其目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)想，以達到相互交流、共同提高的目的。

所以，因面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案突出的是教什么、怎么教。而說課突出的是教什么、怎么教的重要環(huán)節(jié)，以及為什么要這樣教，這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么。說課要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課也不同于教學(xué)實錄。教學(xué)實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。

毫無疑問，說課有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

當授課教師明確自己的教學(xué)意圖，闡釋教材處理的方法與目的，表述備課準備的思維過程，讓聽者聽明白，懂其理，這個過程便實現(xiàn)了授課教師從隱性思維到顯性思維的過渡，必將有助于教師對課堂的整體理解與全面評價，使教研主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美——這就是課堂的局限性。所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣——這就是個體說課中的多向度。

而且，說課非常務(wù)實。每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學(xué)生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起，通過“說”，發(fā)揮了說課教師的作用；通過“評”，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的支架，得到同行和專家的認同，獲得指正，收獲信心；評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞，撞出火花，達成共識，取長補短、優(yōu)劣互補，從而能夠營造較好的教研氛圍。

那么，怎樣的說課有效、精彩，能為聽說課人帶來更大收獲呢？

教材要讀透

無論上課還是說課，前提就是準確把握教材。如何把握？就是讀懂教材。我們大家都知道，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！白x”是理解教材的基本手段，“讀”是“懂”的前提。

那么怎么才是讀懂？就是對教材把握有準度、有高度和有深度。教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀，而不能淺化，也不能偏頗。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標、單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手（說教材）。

說教材屬于實踐型說課的內(nèi)容，區(qū)別于說教法、說過程。

須知，教材中的課文原來是散落在不同領(lǐng)域的、沒有聯(lián)系的文章，它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。當這些文章進入教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了變化，不僅保留了原本所有的“傳播信息的價值”——“原生價值”，同時增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”——“教學(xué)價值”。解讀教材的時候，教師需要在這兩種價值之間瞻前顧后。

學(xué)情定位準

學(xué)情分析可以從三個方面進行分析。

第一，對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的。缺少矩形面積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。按照最近發(fā)展區(qū)理論對新知識的輸入進行定位，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。

第二，對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次，二要明確技能掌握的程度?！奥晕⑻崆啊崩碚撝赋觯挥挟斴斎氲男畔⑴c已有的知識結(jié)構(gòu)之間既有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展。

第三，對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣、情感態(tài)度認知的水平、情感思想認識上的盲點等。學(xué)生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓它們“暴露”出來。只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對性和有效性才會比較強。

目標闡釋要清

制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。

在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”、“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)目標”、“重點難點”、“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”、“說學(xué)生”、“說教法學(xué)法”、“說教學(xué)目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。需要注意的是，“教學(xué)重點”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學(xué)難點”是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)著眼點。

我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材、教參，還可以與時俱進，適當結(jié)合文本學(xué)、語言美學(xué)等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。因為學(xué)科的不同，要說明的側(cè)重點也會有不同，偏理科的課程應(yīng)更強調(diào)本教學(xué)內(nèi)容在單元教材中的位置和學(xué)生已有的知識與技能等等。

教學(xué)流程要簡

這里的“簡”是說要教學(xué)流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環(huán)節(jié)設(shè)計。

說課大致有兩種類型，其一是實踐型說課，它包括三個方面的內(nèi)容：1.說教材，主要是說說教材簡析、教學(xué)目標、重點難點、課時安排、教具準備等。2.說教法，就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準備采用哪種教學(xué)方法。3.說過程，這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

區(qū)別于實踐型說課，另一種說課類型是理論型說課，側(cè)重于自己的觀點闡述。它也包括三個方面的內(nèi)容：1.說觀點，理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。2.說實例，理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。3.說作用，說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點環(huán)節(jié)，而好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點：

第一，清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實際，教學(xué)流程的設(shè)計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計逐步展開。課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂。

教學(xué)流程的設(shè)計要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣能夠立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點、學(xué)生的情況來設(shè)計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

第二，詳略得當。說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時候，既不能太概括，三言兩語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或次重點的內(nèi)容，可概括性地介紹，而對于教學(xué)的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達到的學(xué)習(xí)效果等。此外因為是說課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對教學(xué)時間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計應(yīng)留出機動時間（3～5分鐘），并設(shè)計機動的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個環(huán)節(jié)中去。

尤其是，教學(xué)中是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對策。

第三，理念點睛。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學(xué)設(shè)計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己的理論支撐，以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學(xué)的認識高度，從而產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)設(shè)計要新

這里的“新”不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學(xué)獨特的理解，以及相關(guān)的獨特的創(chuàng)意。我有時一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么——模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨特之處。

說課藝術(shù)是一門綜合性很強的藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在特色，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標本，沒有一絲活力和魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。

（本文整理于清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長關(guān)于說課藝術(shù)的講座。）