多模態(tài)教學(xué)模式下大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)策略研究

摘 要：當前，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，多模態(tài)教學(xué)模式已成為一種常態(tài)。通過大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)的實踐，探析實用、高效的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略，能夠彌補教學(xué)實踐中的不足，使其真正達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；教學(xué)模式；視聽說課堂；課堂教學(xué)

在我國高等教育發(fā)展的新形勢下，教育部一直提倡深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵大學(xué)英語教師高效地使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來完成知識的教授和傳承。高度信息化的社會推動了教學(xué)多媒體化的進程。圖像、聲音等符號在教學(xué)實踐中大量涌現(xiàn)，與傳統(tǒng)單一的語言符號共同成為課堂教學(xué)中不可或缺的信息交流方式。因此，學(xué)術(shù)界開始關(guān)注這些活躍的社會符號，研究重心一度聚焦在如何在教學(xué)中高效使用這些符號。多模態(tài)話語理論由此產(chǎn)生，成為語言類教學(xué)實踐的指導(dǎo)理論之一。

一、多模態(tài)教學(xué)模式

“多模態(tài)”指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模式，也指在一個特定的文本中調(diào)動不同的符號資源以構(gòu)建意義的各種方式。傳統(tǒng)上被認為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構(gòu)。多模態(tài)教學(xué)模式注重語言學(xué)習(xí)者多元化能力的培養(yǎng)，提倡使用圖片、影像、肢體和活動參與等多種方式來刺激語言學(xué)習(xí)者的感官，使其置身其中，感同身受，進而促進學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者對接受的信息進行感知、理解、編碼和存儲，所得到和存聚的輸入性信息及知識同時為無意識和有意識的語言輸出提供保障，從而使語言學(xué)習(xí)形成了一個良性循環(huán)。語言學(xué)習(xí)者知識的習(xí)得、記憶力的提高、認知能力的完善，在良性循環(huán)中得以實現(xiàn)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語視聽說課堂話語

語言有兩個最重要的功能，一是用于組織具體活動，二是用于創(chuàng)造環(huán)境，圍繞這些環(huán)境人們構(gòu)建語境以了解活動的意義。在語言教學(xué)實踐中，語言是課堂組織者與參與者建構(gòu)可認知活動種類的工具。在此基礎(chǔ)上，批次選擇和控制交流和行為。課堂不同，話語各異。在特定的可認知活動種類中，話語承載著獨具特色的專業(yè)內(nèi)涵的傳遞。

在原有的聽力課基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過機輔教學(xué)，建構(gòu)由圖像、聲音、視頻、肢體和語言融為一體的多模態(tài)教學(xué)情境，這就構(gòu)成了現(xiàn)階段符合大學(xué)英語深化改革精神的大學(xué)英語視聽說課堂模式。它和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，內(nèi)容新穎，信息量大，更受學(xué)生歡迎。多模態(tài)教學(xué)模式在課堂話語形式、課堂設(shè)計和組織策略等方面都體現(xiàn)了由單向教授知識向復(fù)合型的師生互動模式的轉(zhuǎn)變。

教師在課堂實踐中身兼數(shù)職，集主持人、導(dǎo)演、演員于一身，融語言、文字、影像和聲音于一體，通過多模態(tài)強化對學(xué)生信息的輸入，有助于學(xué)生進一步理解在現(xiàn)實交際語境中非語言因素如眼神、手勢、語氣等諸多模態(tài)對構(gòu)建話語意義的影響，潛移默化中改進了學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得效果，進而真正提高語言學(xué)習(xí)者對英語的綜合運用能力，實現(xiàn)深化大學(xué)英語改革的目標。

三、大學(xué)英語視聽說多模態(tài)課堂教學(xué)的制約因素

多模態(tài)教學(xué)模式雖然由于以上提到的優(yōu)點，在大學(xué)英語視聽說課程中得以廣泛應(yīng)用，但在教學(xué)實踐中仍然存在著諸多制約因素。

第一，硬件設(shè)施完備，但使用效果不佳。有些教師對電腦操作、教學(xué)軟件的使用不熟練，無法充分發(fā)揮多媒體語言實驗室在教學(xué)中的作用；還有部分教師熱情不夠，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿與現(xiàn)代化的教學(xué)模式接軌……這些因素都制約了多模態(tài)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

第二，有些教師在大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐中濫用多媒體，喪失了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用。這些教師扮演了幻燈片課件的放映員的角色，手點鼠標，眼盯屏幕，課堂完全是無組織的活動現(xiàn)場，學(xué)生像影院的觀眾，無助地看著閃現(xiàn)的畫面，和教師毫無交流互動。如此教學(xué)，看似使用了諸多現(xiàn)代化教學(xué)手段的多模態(tài)教學(xué)，實質(zhì)上和傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學(xué)并無兩樣。

第三，還有部分教師甚至違背了教學(xué)計劃和安排，在視聽說課堂播放與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的影視、動漫或者音樂作品，學(xué)校投資的教學(xué)設(shè)備成為課堂娛樂設(shè)施。

第四，部分學(xué)生受電腦、手機的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏熱情，在上課過程中不參與課堂活動，影響了教師的教學(xué)激情，削弱了課堂教學(xué)效果。

教師在視聽說課堂教學(xué)中要充分考慮到上述的這些不利因素，意識到多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種工具，無法決定教學(xué)效果，只有在多媒體技術(shù)和教學(xué)方法融為一體時才能充分發(fā)揮作用。與此同時，教師要與時俱進，將多模態(tài)話語因素融入大學(xué)英語視聽說課堂，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為新型的交互式的知識輸入輸出方式。

四、大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)的改革策略

大學(xué)英語視聽說課堂作為新型的課程模式，在兩個方面和傳統(tǒng)的聽力課有所不同。第一，豐富的內(nèi)容。視聽說教材通過視頻、音頻等多種交互方式融合了語言、文化和社會交際等多方面的內(nèi)容和知識，內(nèi)容涵蓋了經(jīng)典原聲影視片段、英語歌曲、情境再現(xiàn)等。在對上述內(nèi)容視聽賞析后， 會有相關(guān)的口語練習(xí)。學(xué)生自然從信息輸入轉(zhuǎn)為輸出，趁熱打鐵，很快將視聽賞析中的表達方式運用到口語練習(xí)中，快捷實用。第二，多樣化的形式。在視聽說課堂上，學(xué)生輸入信息時受到的是多感官的刺激，從生理上來講更容易接受新的信息和知識，并積極主動地進行練習(xí)和模仿。

實現(xiàn)多模態(tài)視聽說教學(xué)，要注重課堂內(nèi)容及話題的選擇。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題和內(nèi)容，選取學(xué)生關(guān)心、感興趣、表達性和實用性兼具的話題和內(nèi)容。這樣學(xué)生才有興趣準備材料，才會積極地參與課堂活動。

教師要切實利用多模態(tài)教學(xué)中的多種因素和教學(xué)資源，融視、聽、說為一體，使其有機地結(jié)合在一起，相互作用，相互滲透，而非隨機播放。

以視聽說教材中的“culture”為例。教師首先導(dǎo)入話題，播放原聲電影中關(guān)于西方國家婚禮過程的片段，要求學(xué)生找出和中國婚禮過程的不同之處，然后組織小組進行討論。對于電影片段的選擇，教師應(yīng)該選取發(fā)音純正的原聲電影，課前備課一定要認真準備，這樣才能真正發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用，有效地掌控教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。長度以5～8分鐘為宜，觀看完畢，通過分組討論，視聽促說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。而后，通過對片段中語言內(nèi)容的提煉和精講，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。針對英語聽說能力較高的學(xué)生，可以在課堂上組織即興演講或者辯論，充分展示多模態(tài)話語理論在視聽說教學(xué)中的作用以及交互性教學(xué)模式的優(yōu)點。當然，教師應(yīng)該牢記引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，展示語言的魅力和風(fēng)采。

另外，教師可以組織學(xué)生進行“Guided Speaking”。教師根據(jù)教學(xué)需要，展示示范對話、經(jīng)典原聲電影臺詞對白或者演講，告知學(xué)生關(guān)注如何表達指定題目所需要的表達方式和文字，第二遍或第三遍時可要求學(xué)生來模仿指定材料中的內(nèi)容。學(xué)生模仿時要融語音、語調(diào)、表情、動作于一體，多模態(tài)地展現(xiàn)視頻或聽力內(nèi)容。隨后可安排學(xué)生做“Presentation”。“Guided Speaking”既可調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助學(xué)生運用輸入信息及時輸出。教師還要及時總結(jié)分析學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行贊揚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，大學(xué)英語視聽說課堂在大學(xué)英語教學(xué)中獨樹一幟，對機輔教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展和未來意義重大。在課堂中充分利用、整合多模態(tài)話語因素，站在主導(dǎo)者的高度，從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂實踐的積極性，改變傳統(tǒng)課堂中聽完錄音對答案的沉悶氣氛，為教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自我價值搭建了平臺。作為新時代的大學(xué)教師，我們只有不斷地超越自己，研習(xí)理論，在實踐中探索出更合理、更實用、更高效的視聽說課堂教學(xué)策略，才能優(yōu)化課堂話語模式，提高語言學(xué)習(xí)者的語言綜合運用和處理能力，真正實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)。

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